3.能自行编制日常教学使用的测验; 4.能编制选择与使用非测验式的测验工具;
5.能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果作出评定; 6.能根据评定的结果改进自己的教学管管理工作。 四、学习评定的分类:
1.配置性评定:教学前的评定,了解学生的准备状态;
2.形成性评定:又称诊断-进步评定。教学中进行,了解教学结果,找出存在的问题,以便调整教学工作; 3.总结性评定:教学完成时的评定,了解是否达到教学目的。 五、有效测验的必要条件: 1.效度:
测量效度是指测量的真实性、准确性,即该测验与所测量的目标特征相符合的程度。 2.信度:
信度是反映测验分数稳定性的可靠性标准,是指测量的前后一致性程度。 信度系数的计算方法:再测法、复本法、分半法。 3.难度:
准度指试题的难易程度:
(通过该题的人数/学生总数)×100%(客观性试题用) (该题的平均分/该题总分数)×100%(论文式试题用) 4.区分度:是测量题目对学生水平鉴别的能力。 5.可用性。
第二节 常用的测验方法 一、论文式测验:
即教师根据教学内容重点,择其较重者出题,让学生用论文的方式,自由地以书面形式解答。 论文式测验的利弊: 利:1.命题省时容易;
2.有利于测定学生的思维能力和写作能力; 3.了解学生的学习程度; 4.减少学生的情境压力; 弊:1.评分的主观性; 2.试题缺少代表性; 3.问题含义太广泛; 4.易受其它因素干扰。 论文测验的改进: 1.问题要明确; 2.采用分小题作答; 3.事先拟好评分规则、标准; 4.不要因错别字或语法错误而扣分;
5.先阅看几份考卷以得到考试情况的一般观念; 6.密封、分题、分人或合评。 二、客观测验:
用非常简单或机械式反应回答的测验称客观测验。 (一)客观测验项目的形式及其编制: 1.编制客观测验的一般原则: ①测试学科中的重要内容;
②降低测验项目的阅读难度,除目的在于测量阅读力的; ③一个项目不要为另一个项目的答案提供线索; ④必须避免引人上当的问题; ⑤测验项目的措词要适当。 2.客观测验项目的形式: ①填充;②选择;③正误;④配对。 客观测验的利弊:
利:①试题涉及教学内容的全部; ②试题简明扼要,易于回答; ③评分较为客观、正确、迅速。 弊:①命题费时且困难; ②偏于零星知识记忆; ③不能确知学生的学习程度。 三、标准测验:
可以比较同校不同班级或不同学校学生的成绩水平。 四、心理测验。 (一)智力测验:
1.斯坦福-比奈智力测验:
智商:智力年龄与实际年龄间的关系: 智商=(智力年龄/实际年龄)×100% 2.韦克斯勒智力测验。 3.综合学生性向测验。 (二)人格测验: 1.自陈人格测验;
2.兴趣测验:兴趣是人对事物的特殊认识倾向。 3.态度测验:态度是人对人、事、物的喜好与厌恶倾向。 4.价值测验:
价值是人对人、事、物所作出好坏判断。 5.行为观察。 6.投射人格测验
第三节 常见的几种学习评定量表 一、图示量化:
将答案的定序尺度用线标出,回答者在标线上相应点作标记以表示自己的评定。 二、形容词量表:
用一组序列化的形容词或修饰短语供作答者选择。 三、数值量表:
在形容词量表中对每一个等级标上相应的分数。 四、行为量表:
五、几种量表形式的变体: 1.加涅的”现实-满意等级量表” 2.多伊尔的”评价-重要性量表” 六、强迫选择量表:
友好的,激励人的,博学的,善于表达的。 七、综合评定量表。
第四节 影响学习测量和评定的心理因素 一、学生心理因素的影响:
怯场:是一种情绪过于激动或兴奋导致无法集中注意力,无法控制和无法支配自己的状态。 防止怯场的基本原则:一是端正学习动机;二是控制能增强兴奋度的各种刺激。 防止怯场的基本做法:
1.做好学习评定过程中的思想教育工作; 2.做好经常性的学习评定工作; 3.锻炼学生自我控制能力。 二、教师心理因素的影响: 1.宽大误差; 2.光环效应;
3.集中趋势:即教师自觉地避免对学生的极端评定,从而使评分有接近中点的倾向。 4.逻辑误差:即评定时由于受学生某些特征之间的相似性而给予同样的评分的倾向。 5.对比误差:指对与自己倾向相反的学生给予较低的评价。 6.邻近误差:即相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向。