系统，气垫导轨，以及利用传感器配合计算机的应用：必修2（P87）研究作用力与反作用力，选修3-1（P31）观察电容的充、放电现象。通过这些知识的引入，增强了学生学习物理的兴趣，使他们认识到了物理知识在现实生活中和科学发展中的重要性。
其次，新课程人教版注重物理学史的教育，注意培养科学的人生观、价值观。例如通过对牛顿的介绍，学生能够更好的了解牛顿三定律和万有引力定律的产生过程，同时培养学生实事求是，一丝不苟的学习态度，加深了对科学的向往与仰慕之情。
再次，新教材注重物理学的发展与社会发展进步的密切联系。例如为了和时代同步，需要我们了握计算机工作原理，这就涉及到了逻辑电路，选修3-1（P75）。静电打印机的介绍选修3-1（P10）。神州五号飞船才是刚刚发生不久的事情，杨利伟的形象就已经在我们的教科书上，许多青少年就会产生争当宇航员的梦想，同时接受了一次爱国主义教育，更加热爱我们伟大的祖国，他们对万有引力定律与航天这一章的学习兴趣就会更浓了。以上方面体现了物理教学中的与时俱进，这必将促进学生综合素质的提高，增强了他们的爱国热情。
2.新课程教材安排上更加合理。
教材的安排更加合理，更具有逻辑性，符合学生的认知特点。例如教材上在必修2上刚刚学完万有引力定律，马上在选修3上安排了库仑定律，通过对比学生对平方反比定律印象更加深刻。这样教师在引入新知识的时候也就水到渠成，也非常符合学生的认知规律。
3.加强实验和生活与教学实际相结合，体现了物理学发展的本质。
新的教材中，很多知识点的引入不再是枯燥的引入 ，而是用实验与生活相结合的形式，能够调动学生的好奇心，锻炼了学生的动手能力，也培养了学生自己验证新知识，探索新规律的良好习惯。玩过飞镖的同学对飞镖飞起落下的运动情况有很深的印象。圆周运动的引入就举了自行车车轮转动的例子。用磁铁对运动小球的吸引实验，使学生对曲线运动发生条件的认识更加深刻，而且就在身边的案例，使学生的好奇心大大增强。这不仅体现了物理学是一门实验科学，而且恢复了物理教学本来面目。
4.教材体现了以学生为主体的教学原则，更加注重学生的自主学习的培养。
由于新课标更加注重学生的主体性，我们在教学过程中，力求改变以往的教学方式，不再是单纯的以教师讲学生听为主，而是以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性，在讲课的时候，尽可能的创造一些物理情景，进行一些必要的探究性，再由学生对探究的结果进行讨论，从而得出新的知识点。例如必修1（P96）人站在体重计上下蹲起立，虽然教材上印刷的不十分清晰看不到体重计示数，但是示数会发生变化，学生都有亲身体验，这和在磅秤上测体重观察到的现象可以比较的。也是体现了学生生活经验的迁移的好处。用过砂轮的同学便会对曲线运动的速度方向有更清晰的事实依据。让学生自主讨论，进行情感猜想，最终形成定论，近而由学生讲解过程，分析结论。这样一方面学生在分析身边现象的时候就轻松的解决了物理问题，另一方面也锻炼了学生综合表达及团结协作能力。
二.新教材的实施遇到的问题 1.基本进程和计划。
我们学校已经分完侧文理，目前刚刚结束必修2模块的学习，正准备开始选修3-1和1-1个模块系列的学习。本学期选修3-1准备学完前两章，选修1-1全部结束。由于缺乏交流，也不知道其他学校的教学进程和计划，课程标准也没有严格的进程要求，因此常常担心过快或者过慢。
2.与数学知识的联系上有点脱节。
物理引领数学跑，在科学发展史上是事实，可是在中学，这是两个不同学科，就没有那么多的精力来研究数学了。在学习功的时候，由于学生对三角函数还没具体学习。在开普勒三定律中涉及到椭圆，而数学上至今还没有学习椭圆，学生对椭圆的半长轴，焦点并不熟悉，需要我们先讲部分椭圆知识，这就造成了学生的学习中的困难。
2.教材知识的深度和广度不好把握。
由于没有统一的教材，知识点的安排上也不相同，课程标准的内容太过于概括，实际教学中也不易操作。导致在知识的讲解上不好把握分寸。自行车拐弯问题是新课标提到的，自行车也是最普遍的交通工具，农村如此，北京、济南也是自行车满地跑！教材却只字未提，反而大篇幅介绍和农村学生相距较远的火车转弯。那个轮缘是怎么作用的？抛体运动是课程标准的要求，但是学的深浅就不好把握，斜抛运动讲还是不讲？特别我们那边还是普通班，只要高考不要求，我们的原则是能少讲就少讲，能不讲的则不讲，因为讲了学生只会加重负担。
3.新教材处处求全，却不利施教。
新课程标准既然是打破了过去的高中物理知识系统，为何在每个模块上又那么的追求全面？在力学的结束时讲经典力学的局限性，却提量子论和相对论，学生能够理解吗？这不加重了混乱了吗？这让学生学了却不明白！强相互作用弱相互作用不知道以后还提不提？恐怕所有的高中生到毕业时候也不知到强相互作用弱相互作用是怎么回事。那么为何在正文已经提了两次？（把以上内容安排在阅读材料上并无可厚非，但是在正文就没有实际意义，我是没讲。我记得大学里从普通物理的力学到量子力学都写相对论，但是只有电动力学才落到实处，浪费了多少纸张！大学是不
同的编委写的情由可原，高中是一家！既然是分模块，分得利索点有何不可？）。
4.个别地方应该注解。
选修3-1P12动量在此之前没学，没必要说动量，学生犯糊涂！P13电场强度的单位完全出人意料！P4负电子使学生发问：原子失去电子带什么电？我认为这些都不应该在正文提到。
5.个别内容说法不妥或者过于笼统。
选修3-1P11：地球是个巨大导体实验室中的带电导体与大地相连之后，可以认为带电体上的自由电荷完全导入大地！其实学生已经知道导体中自由电荷一般是自由电子，但是该题是导体带自由电子，大地相当于带正电，正电是怎么导入大地的？
引力的推导涉及到了牛顿第三定律，而根据牛三定律得到的结论很概括，其实行星绕太阳转和太阳绕行星转的周期不等！k值是不一样的。
三.总结
新课程标准带来了新的教学理念，同时也对我们提出了更高的要求。
首先，新课程与教材涉及的知识面非常广，电学部分都有数字和模拟电路中的门电路知识了。这要求我们掌握更多的知识和技能。要求我们学习的更深，阅读的科普前沿知识更多。
其次，在课堂上掌控上要提高教师的综合控制能力，新课程以、学生为主体，要求充分体现的学生的自主性和积极性，这就对我们教师在课堂教学的设计和掌控上提出了更高的要求。
以上就是我们在最近一段时间的教学过程中的一些认识和发现的问题，由于水平有限，不对和不足的地方还请老师们批评指正
新课程背景下改进物理课堂教学模式的几点体会教育教学 一、 中学物理的教学模式大体经历了三个阶段
1. 以基本知识、基本规律的教学为主线的阶段——“告知”阶段 这一阶段的教学特点，就是以教师讲授物理的基本知识、基本规律为教学的主线，教学的目的和重点是告诉学生，物理学讲述的内容是什么，要求学生清楚并理解物理学的基本观点、基本规律。 在教师与学生的关系处理上，突出了以教师的教为主体的特点。
2. 以学生的学习能力的培养和提高为中心的教学阶段——“扶持”阶段
这一阶段的物理教学，认识了教学活动的主体是学生，突出了对学生学习物理的能力的培养，教学的重点是教会学生如何去解决物理问题。
在教师与学生的关系处理上，突出了学生的主体地位，加强并重视了教师的主导作用。 但在这一阶段的教学中，“批量生产”的现象比较严重，教师的教学在突出学生主体作用的同时，又给学生划了一个统一的能力标准，客观上要求学生“齐步走”，甚至于跟着教师走。
3. 以学生自主学习、自主培养能力、自主提高修养为目的的教学阶段——“注视”阶段——“研究性学习”阶段
物理学科实施新课程计划，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。
物理学科实施新课程计划，要求教师关注学生的个体差异，重视学生的学习过程。 这一阶段的教学，重点是指导学生如何利用自己现有的知识去解决问题，并在解决问题的全过程中形成新的知识，学会如何学习。
在教师与学生的关系处理上，突出学生主体地位的同时，要重视学生的个体差异，加强和突出教师的指导作用。 二、在物理学科实施新课程计划的过程中，应该注意的几个问题。
1. 明确在高中阶段开设本学科的目的，不可因改变了教学模式而忘记教学目的
中学物理教学，第一，要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识;
第二，要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法，从而培养学生分析、解决问题的能力；第三，还需大力培养学生的科学态度。
在此基础上，物理学科的新课程计划还要求突出物理学科的基础地位，加强对物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系的了解。培养学生的品格和修养，无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的。改革我们的教育教学方式，只是为了更好地达到“育好人”的目的。
2. 培养学生的学习能力，依然是教学的重点 物理学科实施新课程计划，落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，
学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。
首先必须明确，在物理学科教学中，应该培养学生认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。认知方面的能力对学习行为起着先导和反馈的作用；操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用；情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。
其次是确定在物理教学过程中，通过什么方式去培养学生的这些能力。 3. 物理学科实施新课程计划的关键是教师
教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。
教师首先要转变教育教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践逐步完成的，而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。
在物理学科实施新课程计划的过程，转变教师的角色是刻不容缓的，教师应该由“知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者转化为学生学习的引导者；由居高临下的‘权威’转化为教与学平等中的‘首席’”，教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。
尤其在学生研究性学习过程中，学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
同时，研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验、课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同。
三、我校改进课堂教学的模式。
教师的教与学生的学是构成教学的两个重要方面，高中新课程实施过程中既要促进学生学习方式的变化，又要促进教师教学观念与教学行为的变化，同时要体现物理学科教学的特点，充分发挥物理学科在培养学生科学素养方面的教育功能。
1.倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生全面而有个性地发展 (1)让学生的学习体现主动性、独立性、独特性、体验性和问题性 学生学习的内在需要一旦表现为兴趣，学习活动对他来说是一种享受，因此要让学习的责任从教师身上转移到学生身上，让学生主动参与学习活动；每位学生都有潜在的和显在的独立学习的能力和欲望，要创造机会让学生发挥自己学习的独立性；有效的学习方式都是个性化的，每位学生的智慧类型不一样，具体的学习方式就不同，要尊重学生的个体差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；知识的学习一旦扩展到情感、生理和人格领域，学习过程就不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心、人格健全发展的过程，教师应该强调学生的“活动”、“实践”、“探究”、“经历”，让学生在学习过程中用心灵去感悟知识；问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，教师应该强调通过问题来进行学习，让问题贯穿学习的全过程。
(2)倡导自主、合作、探究的学习方式
自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。通过自主学习培养学生主动、独立的学习能力，通过探究学习培养学生探究未知世界的能力，通过合作学习培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体中的适应和发展作准备。任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识三种学习方式的特点，根据学生不同的能力倾向和思维特征，引导学生选择适合于自身发展的学习方式。
高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生找到适合自己的学习方式。除此之外，教师还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为自己的终身学习和发展服务。
2.提倡教学方式的多样化，切实转变教师的教学行为 (1)关注学生已有的经验和学习过程的体验
备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。
(2)创设激发学生学习积极性的问题情境 创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题。接着，在学生已有的看法和观点中，考虑提示难以说明的事物现象，这样才能调动他们进一步研究的积极性。同时，要充分考虑接触具体的事物，通过具体事物去寻找没有看到的问题，这样产生的疑问就会与学习的积极性联系起来。要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望。
(3)与学生共同承担学习的责任
教师与学生共同承担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色，把学生置于被关心、理解、信任的学习情景中，支持学生对所有问题主动解决的意识，鼓励学生对各种想法进行尝试，学生独立或与他人合作制定自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序。当学生的学习遇到困难的时候，教师应提供有效的学习资料，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思，促进他们主动、自发、全身心地学习。
(4)实现探究教学的有效性 实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，学习更有价值的知识、深入他们心灵的知识。应充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的；在探究过程中，要创设具有真实感和愉悦感的探究学习情境，让学生带着问题，自己去解释所面对的事物现象，积极参考别人的看法来补充、修改自己的看法，大胆地树立自己的观点，在大家的疑问、惊奇和欣喜中获得新知。
值得注意的是，每一个探究活动，教师的指导作用程度与学生的自主探究程度，是可以不同的，应根据具体的内容、目标来确定学生参与探究的自主程度，有效地发展学生探究能力，从整体上看，应重视探究学习的长远效应。
(5)促进学生更好地交流与合作
首先，要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出新的假设和更深层的理解。合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。
(6)关注学生的差异，加强对学生的学习指导 高中新课程在实现了课程结构的转型的基础上，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性加强。教师面对存在各种差异的学生，对学生学习的引导应该是多方面的、有针对性的，要努力促进学生全面而又有个性地发展。
①学习目的、学习态度的引导。教学过程中，教师对学生学习的引导，就必须从终身教育、学习化社会的要求出发，让学生正确选择每一个课程模块，从自身的全面发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，应有长远的眼光，而不是仅仅盯在升学和就业上。
②教师应该主动关注他们的学习差异，在了解学生的学习准备水平、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习需求的基础上，依据教学目标，设定适合于每位学生学习进步的期望。
③教师要面向学生的学习需求设计教学活动，将全班教学、小组教学、个别教学有机组合，首先保证大多数学生的有效学习；同时，注意创设多种学习途径满足各类学生的发展需求。教师尽量提供多种方式让学生展示学习成果，拓展学习视野。
④在选修模块的学习指导中，教师要注意了解学生学习的动机、知识背景、学习需求、发展倾向；在教学活动中，注意选择同一模块的学生在知识深度和广度上的差异、学习能力上的差异、学习需求上的差异；在教学中，有针对性地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量的提高和学生的个性发展。
3.强调创新、实践，充分发挥物理实验的教育功能 (1)重视利用物理实验创设问题情境
教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。
(2)鼓励学生大胆地进行猜想和假设
在教学中，教师应鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设的重要作用。
(3)切实提高学生收集处理信息、分析论证和动手实践能力
在教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息；同时应该重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，通过多种方式提高学生的动手实践能力；学会把实验中获得的信息进行处理、归纳总结，形成结论。物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。
(4)重视物理实验的教育功能
教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。
总之，课堂教学过程要做到“生动、主动、互动”。
生动：教师要正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材。教学内容应具有挑战性、实践性、富有文化内涵；教学方式应注重多样化。教学组织科学、合理；教学语言精练、简明、生动。
主动：学生情绪饱满、兴趣浓厚、学习主动；有主动参与的时间和空间，有自我表现的机会和学习的主动权；能通过自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。
互动：通过师生互动、生生互动等交流形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，让他们在实质性的讨论中真正地交流想法，丰富见解。
物理新课改教学心得体会
新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。
一、精心设计教学方案,认真备课
由于探究教学的开放性,决定了教学具体过程不可预测,因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时,针对教材和学生状况加以分析,对比新旧课程理念,尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略,并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等,这些方法既能确保教学过程的开放,又能提高教师对整堂课的驾驭能力。
二、创设情境,精彩导入
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境,精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。
三、循序渐进,开展探究教学
新课程提倡科学探究式的课堂教学,这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,在实验教学之初,我们往往会遇到两难的局面:一方面,教师若指导过度,则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,若教师若指导不到位,学生的探究和学习活动又会杂乱无章,盲目无序,从而无法完成学习任务。两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?针对这些问题,我们展开“课题”研究,在一线不断的教学尝试中,集体攻关,初步摸索出以下一些行之有效的做法:首先教学方法上“循环探究,逐步深入”。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事,明确自己的目的,教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示,但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。再次,在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”,大多数学生会觉得非常困难,因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”,降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”,及时地沟通师生间的需求,使进一步的教学更有针对性和指向性。
谈初中物理新课程与高中旧教材衔接教学的体会作者：王高原 目前广西课改初中的毕业生陆续升入普通高中学习，他们使用的是全日制义务教育课程标准版课改教材，新课标更加突出以综合素质育人的根本特点，培养学习型人才，更倾向于大众教育的教育模式，学生学习相对轻松，适合社会发展，深受学生喜爱。单就物理学科看，教学从生活走向物理，又从物理走向社会，学生学习物理注重科学探究，关心科技发展，在主动探索和创造过程中他们显得更积极，学习兴趣和学习热情更高。但高中课改并没有马上全面铺开，目前广西普通高中仍使用与初中课改前九年义务教育教学大纲相配套的教材，还是以知识育人为根本，培养知识型人才，更倾向于精英教育模式。高中课改的相对滞后，给学校教学带来了新问题，两种教材特别是物理学科在基本理念、知识内容的衔接上存在的诸多差异，初中新教材新教法和高中旧教材老教法的差异，使教学要求和内容存在“脱节”，使这批学生在物理学习上较为吃力。在高中物理教学中，学生从使用初中新课标、新教材到高中使用的旧大纲、旧教材产生的衔接问题，引起广大高中教师的思考。
一、教材内容及教法“脱节”
1．培养目标侧重有差异，形成教学内容脱节
初中物理新教材以“三维”培养为目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念，重视探究教学，大力提倡探究性学习，开发多元智能，体现以学生发展为本的新型课程理念。随着探究性学习的日益深入，传统的“双基”训练减少了，对数学知识要求更低，尽管也有一些定量计算，但用到的数学工具主要是代数，摒弃了旧教材大量定量知识和数学运算，所用数学知识较少且简单，学生学习负担减少了，随之学生在初中阶段定量的逻辑思维训练也减小了。而高中物理旧教材仍然以单维的双基培养为目标，即基本知识、基本技能，强调知识的巩固和技能的运用，重视双基教学，偏重“双基”训练，与数学的联系较多，由于初中阶段缺乏必要的训练，高中数学课程进度滞后，学生使用数学工具非常不顺手，运算出错率很高。形成初中和高中物理内容的“脱节”，这些都严重制约了学生学习物理的深入和提高。
2．思维方式不同，造成学习困惑