初中物理新教材与旧教材尽管在教学体系上变化不大，但新教材主要体现了对学生科学素养的养成培养，按照科学、生活、社会进行编排，拓展了物理学科所涉及的范围，学科领域的知识要求明显降低，只是初步学习了物理学的简单内容，定性介绍的物理常识多，强调对现象的了解和常识性知识的学习，所学现象比较直观、单一，多来源于生活，突出形象、直观性，思维方式主要是形象具体思维。但进入高中后，旧教材的教学要求则突出学科知识体系，物理现象抽象、复杂，有些规律要通过学生自己理解、总结，有些规律与生活中的现象相悖，有的还要作定量研究，需要逻辑思维，要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理、想象等思维能力和较高的抽象、逻辑思维能力。面对抽象、复杂、多过程的物理现象，习惯了形象具体思维的学生很难将观察到的各式各样的现象与物理现象联系起来。如他们认为摩擦力总是阻力，不可能充当动力；认为平抛物体的飞行时间随平抛的初速度的增大而增大等等，思维方式的不同使学生普遍感到学习吃力和困惑。
3．教学方法“脱节”，顿失学习兴趣
一些高中物理教师习惯于传统的启发性的讲解，为了让学生更好地理解知识，喜欢设置“虚拟”的问题，用自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，让学生获得现成的结论，即使是学生实验课，教师也是先讲解实验目的，设计好实验计划、具体步骤，实验后应取得什么数据、应如何分析处理、如何归纳总结等等，教师教学有序了，学生自主探究的机会少了，久而久之成了“填鸭式”的教学，使充满活力的课改区学生顿失学习兴趣。
一些高中物理教师对学生在初中阶段学习物理的方式、方法、习惯和知识掌握程度了解较少，教材处理、教法选择没能适时而变，一味追求高难起点，瞄准高考一步到位，致使学生缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段，教法的“脱节”挫伤了部分学生的学习锐气，损伤学生学习物理的积极性，很多在初中学习优秀的学生成绩下降，甚至不及格，使得学生和家长猝不及防，压力陡增。
二、衔接教学的几点体会 1．洞察学情，衔接教学内容
新课改取得成功的关键在于教师。高中教师务必洞察学情，更新教学内容。调查分析，摸透初中物理新教材内容，应认真学习和比较高中教学大纲与初中新课标以及本届学生使用的新教材，了解初中新教材编写特点，准确把握初、高中知识的“衔接点”、“脱节点”和需要铺路搭桥的知识点，及时补充，适当强化双基训练，使教学设计和讲课更符合学生实际。这里的“衔接点”指的是初中教材中已经有过零星、肤浅论述的知识点，如高中所学的重力、摩擦力、力的图示、二力平衡等在初中都有肤浅的学习，作为接触过的知识，学生头脑中定势思维的那种“知识惯性”往往不易改变。把握这部分教材时，既要充分利用已有知识，使新知识在原有知识的基础上得到自然地拓宽和引申，以降低难度，又要重视新旧知识在层次上的差异，确认延伸到什么范围，加深到什么程度。如从“二力平衡”到“多力平衡”，从“摩擦力”到“静摩擦力、滑动摩擦力以及其方向”等都必须讲深、讲透，否则，会使学习停留在原有水平上而停滞不前。“脱节点”是指初中根本未学过而高中教师又以为学生已知而直接或间接使用的知识点，多数在数学工具方面，如力的分解与合成中的三角知识、一次函数图像的斜率、正交分解、截距、解比例，万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。为了防止这些给学生带来的学习困难，教师一定要摸清学生在初中时学习物理的方法、习惯和数学运算能力，抽出时间及时填补，为学生铺路搭桥。要注意用多少讲多少，不能讲得太多、太深，不然会加重学生的负担，甚至由于数学上的难点影响学生学习物理的积极性。
2．优化教学，构建物理模型 “科学的基本活动就是探索和构建模型。”构建物理模型是指通过运用时空思维对物理现象或物理过程的认知，找出其本质及规律进行抽象化、理想化、简化和类比等方法形成物理模型，是同类通性问题的本质体现和核心归整。构建正确的物理模型是解决物理问题的重要而又基本的科学思维方法，能把形象思维转化为抽象思维，并进行思维的发散，是解答物理问题的关键。这是高中物理学习的难点，也是教学的重点。由于高一学生课外阅读少、科普知识缺乏，知识面狭窄，不善于抽象思维，不能将观察到的各式各样的现象内化为物理知识，使“建模”成为弱点，需要教师在课堂教学中侧重“建模”教学，帮助学生改变思维方式。
在新课教学中，可根据教学内容的特点，强化每一种模型的类型，弄清它们的变化关系及规律。可以建立概念模型，如质点、光滑、轻质、点电荷、
理想变压器、理想气体等，学生在解题时只需对这类模型进行理想化“再现”；可以建立过程模型，如子弹打木块、匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、简谐振动等，这类密切联系生活、生产和科学技术的问题，未经加工处理，要求学生用已学过的知识，把实际问题转化为熟知的物理模型；还应该让学生学会用简图描绘已构建的物理模型，增加直观性，帮助解答物理题。
在例题教学中，可根据物理试题的特点，强调基本物理模型建立的过程和条件，引导学生根据这些题设条件，挖掘隐含在题中的每个模型，并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，列出解决问题所需的定理、定律、公式。如建立的“单摆”模型，可以列出周期公式及能量守恒定律；“带电粒子在复合场中的运动”模型，先进行受力分析再考虑牛顿运动定律、动量关系、功能关系；特别要注意密切联系生活、生产和科学技术的问题，加强对那些由几类模型组合而成的综合题的分析，引导学生把它们构建成熟知的纯模型，找出各模型之间的联系点，这样从物理规律出
发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型，然后应用掌握的相关知识予以解决。这样才能开拓解题思路，使学生举一反三，触类旁通，从题海中解脱出来。
3．更新观念，改变教学方法
传统的高中物理教学，强调系统传播学科知识的严谨性，强调传道授业的权威性主要以“教师讲授，学生接受”的单向灌输方式传授知识，强调知识的传承与积累、强调学科自身的系统性、逻辑性。随着时代的发展初中新教材已实现教学方式多样化，倡导自主学习和学科研究，强调理解科学过程和自我探究科学知识，突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。适应了新课标的初中毕业生喜欢探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，他们不愿只单一的听从老师，而更喜欢从不同的角度、采用不同的分析方法，充分发挥他们的发散性思维和创造性思维，他们往往会有许多问题要问。因此高中教师应顺应潮流，更新观念改变教学方法。
发挥主体作用，促进自主学习。教师身份应由传播者变为“首席对话者”，课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与，大胆质疑，提出问题，在教师的引导下，由学生自觉地发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，自己解决实际物理问题，建构知识基础。同时指导学生灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程，使学生发挥学习的主动性，较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新，以激发他们的学习兴趣。
重视探究教学，鼓励发散思维。教师可根据教学实际，使探究式教学与学生探究式的学习相结合，在知识点上稍留有余地，提供时间给学生提问，让学生对同一类问题进行多角度、多途径、全方位地思考；教育学生敢于发表自己的见解，克服从众思想，锐意求新，发展并实践他们发散思维能力；在教学中还可以充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想、联想、想象，并善于对猜想进行科学论证，培养学生质疑能力。这样才能保护好学生已养成的独立思考、发散思维的习惯，自己去发现问题、解决问题。
4．控制难度，树立学生信心
树立自信是学习成功的重要保证，成功的体验会使学生增强信心。高中教材知识内容较初中剧增，注重逻辑性、抽象性，学生从初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，从认识的形成，到物理问题的应用计算，都对高中学生造成难度。如高一教材开始就是力学问题，重力、弹力、摩擦力、力与运动，它们的分析手段和方法、难度、变化均远远超过学生的想象，概念多而抽象，定理严格，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。初、高中教材差距如此之大，部分学生难以适应。教师应从高一学生实际出发，适当降低教学难度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。同时做好新旧知识的同化，帮助学生把旧知识同化为新知识，掌握新知识，实现物理内容的自然过渡，顺利地达到知识的迁移。“衔接期”的教学要控制难度，不可因高考的要求过早涉及一些偏、难、复杂的题型。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要处理和知识铺垫，注意教学内容和方法的衔接。“衔接期”的各类考试、测验应注重检测学生对“双基”的掌握情况，要控制难度，让学生听得懂、学得会、考得好，保护学生学习的兴趣和信心。
教学中教师对学生的态度和教学方法影响着学生的积极性，学生在学习上有了哪怕是点滴的进步，也给予热情的鼓励，引导学生树立信心。让学生获得成功体验，树立信心。