流反馈，从而间接扩大了课堂回答问题的人数比例.
最后，要创设具有一定思考力度的问题让学生便于参与答题。
课堂上学生答题的热情还可能是教师提出的问题过于简单，没有思考的的余地，学生回答过后也没什么成就感，答不答无所谓，反正大家都知道的；或者太难，反正答不出，一些想答的同学也摸不着头脑。所以，教师课前要充分了解学生学习的思维层次，创设开放性和具有挑战性的问题，激发学生探险和创新意识，使学生的大脑处于兴奋状态，这样课堂举手答题现象才会成为风气，在此起彼伏的不同见解中碰撞出智慧的火花，学生才成为学习的真正主人。 让每个同学都举起手来表达自己的想法，重视每个举起手回答问题的同学，是我们教学工作的一项常规，它虽普通，但意义深远。
7、许多老师抱怨：古诗教学，想说爱你不容易。因此教师大都是让学生读通诗句，理解诗的大意，再让逐句说出诗意，最后读读背背了事。教师教得无趣，学生学得无味。如何让古诗教学既扎扎实实而又兴味盎然呢？如何让学生真正走进诗歌所描绘的意境中呢？请谈谈你的想法或做法。
二、让古诗教学兴味盎然 1.激情导入，激发诗情
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须披文入情，和作品对话，和作者对话，明诗意，悟诗情，入诗境，用富有感染力的导语点燃学生的情感，激发学生的兴趣。全国首届中华经典诗文大赛特等奖获得者万小兵老师在教学《泊船瓜洲》时，就用深情的开篇导语，把学生带进诗境，奠定了全课的感情基调：?乡愁，是游子心中永久的歌。‘举头望明月，低头思故乡’是李白的乡愁；‘明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪’是范仲淹的乡愁；‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’是崔颢的乡愁……那么，诗人王安石的乡愁是什么呢？今天，我们来学习他的《泊船瓜洲》，一起来感受他的乡愁。? 2.巧妙点拨，升华情感
当学生的情感难以与作品发生共鸣时，教师的适时点拨能起到四两拨千斤的效果。 （1）评价引导，催生情感。
教师积极的、中肯的、恰如其分的课堂评价，是沟通师生情感的润滑剂，是催生学生情感的催化剂。 （2）激情引读，升华情感。
引读也是有效点拨的方法之一，请看王自文老师教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的一段实录。 这里的引读设计，可谓匠心独运，教师的引读，减少了学生与作品的情感落差，拉近了学生与年代的心理距离，学生仿佛变成了望眼欲穿的?遗民?，一下子融进了作品里。
3.放飞想象，入情入境
意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。诗歌意境具有形象性。在诗歌的意境之中，形象是基础。一是因为形象是立体的、亲切可感的，容易调动读者的感官，使之参与审美活动。二是因为情感是抽象的，形象才是具体的，没有形象，情感就不能得到充分的艺术的表达。可以说没有想象就没有创造，没有想象就没有诗歌。叶圣陶先生说：?读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。?钱正权老师说：?引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。?我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动、形象的画面。这些画面往往是诗人对现实生活的细心体察、体验的结晶，是诗人心中的思想、情感的自然流露。因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。
（1）创设情境，激发学生想象的欲望。
情感是想象的动力，诗人?情动而辞发?引发出?思接千载、视通万里?的丰富想象，而读者也只有在情感的驱动下才能调动想象力，通过语言文字的桥梁，走入诗人的内心世界。这就要求我们在诗歌教学中营造与诗歌内容相适应的氛围，并通过教师激情地讲述，放飞学生的想象，进入诗歌的意境，体验诗人的情感，领悟诗人的情思。
（2）启发诱导，打开学生想象的闸门。
学生不仅要敢想，更要会想。教学中应启发学生打开自己生活记忆的闸门，去合情合理地丰富和补充。教师可以调动学生的知识积累，启发学生巧妙联系，将记忆中所积累的类似经历充实到眼前的画面中，借以拓展画面，达到强化感受的目的。如一位教师在执教孟郊的《游子吟》时，抓住一个?密密缝?，让学生想象画面：此时，这位老妈妈在想些什么？她会对即将远行的儿子做些什么呢？在放飞学生想象的基础上，老师又进一步启发学生联系自己的生活实际：我们每位同学都有一位慈祥的母亲。你们也正感受着母爱，享受着母爱。在你的脑海中，妈妈为你做的哪件事最让你感动？如果此时，妈妈就站在你面前，你会对妈妈说些什么？学生联系自己的母亲对自己的关爱，很自然地入了诗的境，动了真情，理解了母亲?密密缝?的深厚意蕴。至此，学生感恩的心弦被拨动，昏暗的油灯下白发亲娘为儿子缝制行装的形象与自己母亲关爱自己的点滴交融在一起，永远存活在了学生的记忆深处。 4.紧扣诗眼，品味诗情
诗有?诗眼?，词有?词眼?。这里的?诗眼??词眼?有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。如贾岛的?鸟宿池边树，僧敲月下门?的?敲?，以声写静，动感更强烈，更能衬托月夜的寂静。王安石?春风又绿江南岸?中的?绿?字，宋祁?红杏枝头春意闹?的?闹?字，都是?着一字而境界全出?的诗眼。教师若能智慧地引导学生抓住?诗眼?，展开丰富的想象，就能将?诗眼?化为可观可赏的画面，化为生动可感的生活场景，化为耐人寻味的人生哲理……从而受到作品情感的熏陶，提升诵读古诗词的能力。窦桂梅老师在教学《清平乐 村居》时，抓住?最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬?中的?卧?，结合插图，引导学生想象小儿的?无赖?。学生试图用?趴??躺?等词来代替?卧?，但都感到别扭，学生在反复揣摩中体会到只有?卧?最自然、惬意、自在。一个?卧?字将
小儿的?无赖?情状表达得淋漓尽致。学生在这一过程中，水到渠成地领会了诗人以及作品所要表达的情感，同时也锻炼了炼字炼句的能力。 5.配乐吟诵，烘托诗情
诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。诗歌充盈着音乐的旋律与美感，只有熟读才能体会到其中的妙处，反复的吟诵会在潜移默化中加深学生对诗歌的理解，可以让学生感悟到文章重点字、词、句所表达出的形象美、色彩美、音乐美。并通过这种感悟，提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。如果再辅以合适的音乐作背景，更能激发学生诵读古诗的兴趣，同时优美的歌曲也能创造特定的情境，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，为学生体会古诗的情感创造条件。孙双金老师在上《思乡组诗》时，以《月之故乡》作为贯穿全课的背景音乐，营造了绵绵的思乡氛围，很快地把学生带入了诗歌的意境中。有位教师在上《九月九日忆山东兄弟》时，以《寞》作背景音乐，学生在音乐的烘托下，动情诵读，把《九月九日忆山东兄弟》里的乡愁表达得淋漓尽致。有些诗歌已谱成曲调，如《但愿人长久》《长征》等，可在课终让学生听听唱唱。另外，用学生熟悉的旋律为诗歌谱曲，也是调动兴趣的好方法。当然，教师要注意所选旋律与古诗意境的和谐。如在教学中我尝试用《春天在哪里》的旋律配《春晓》让学生吟唱，学生唱得兴味盎然。有些情调欢快的诗歌，还可以采用说唱的方式，如《村居》《池上》等。
以上从两方面谈了对古诗教学的思考，这两方面不是截然分开的，应当有机和谐地统一在整个的教学过程之中。
8、新学期第一课，是我们和孩子的美妙相遇。回忆自己从教以来所上的新学期第一课，请谈谈你是怎样利用这短短的四十分钟激发学生对语文的喜爱的。
9、语文课上教师经常要补充一些课外资料，你认为怎样才能提高课外资料的使用效果？结合教学实践谈一谈。
10\\课后，听课者问一个学生：?刚才老师表扬你，说听你的朗读，真是一种享受，我发现你并不高兴，为什么？?孩子笑了：?那是老师随便说说罢了，哪能当真！我知道我朗读一直都不是太好的。? 结合上述教学现象，谈谈你对教师课堂教学评价的看法。
评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法，以供参考。
一、 尊重个性，因人施评
教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征， 不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能……于漪老师早就大声疾呼：?没有个性的发展，就没有卓越的人才。?《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：?促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。?发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，教师对学生的评价环节当然也不例外，因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。我在教学中进行了?因人施评?的尝试。将全班学生分为三类：尖子生、中等生、学困生。尖子生，他们已经形成良好的学习习惯，学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我在课堂上对他们的评价，不停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。中等生，他们在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。学困生，他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题。对他们的评价是最难的，?左?倾了，会伤害学生的自尊心，?右?倾了，无法起到整体优势的作用。他们的共同点是缺少自信心，最需要的是鼓励。我在评价他们时更加小心谨慎，不敷衍了事，要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。如?虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。??今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。?教学中我发现他们听了我对他们的评价后，能激发他们努力学习的愿望。因此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，这样就能使每个学生都能获得一定的成就感。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
二、把握时机，真情激励 德国教育家第斯多惠曾说过：?教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。?我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到?好话多说，坏话好说?，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。在这方面，我有一个成功的教例，不妨请大家欣赏一下，领略一下激励性评价的魅力。
2008年春学期我班上的一位学困生，从前上课不听讲，不做作业，考试不及格。在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧急着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说：?徐飞刚才没听，听了，他准会答，不信？再来一遍，你可听好了。?还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。咦！答对了，及时表扬他?恭喜你！答对了！你真不错！?这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，马上来说：?老师，默写古诗我都写对了。?期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分，期中总结会上，还主动上台发言，赢得了经久不息的掌声。
通过这个教例，我深深地体会到：在学生的课堂行为表现中，应多发现肯 定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，
信心十足，有着不可估量的作用。
三、因境而异，随机应变
案例：有一次，我正上语文课，就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有孙丹丹、张艳等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：?同学们，这场大雪在为我班孙丹丹、张艳等同学祝福呢！你们看她们读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
可见，教师根据学生的反馈信息，突发情况、临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事、因人而随机应变，用自己内在的语言魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。
四、委婉批评，精当指导
随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致?是非准则?的丢失，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。因此，教师要善于扮演一个?公正法官?的角色，及时给予精辟恰当的?判决?，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术），使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。我听过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：?读得不错，很好，谁再读下一段？?我想如能换成?读得响亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。希望以后继续努力。?这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到?关怀后的温暖?。
五、巧妙引导，给予启迪
一名高素质的教师，他的教学评价艺术应具有强烈的启迪性，要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。如我班一位学生作文中以水晶来比喻小孩的眼睛，我给予很高评价：?比喻恰切精当?，展示作品时问?为什么?，学生回答：?透明嘛，用这个比喻写出了人物心灵的纯洁无瑕。?这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：?那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象的写出了童真的纯洁可贵。
六、评价方式应是多元化的
教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。可是大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个?v?。形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：?亲其师，信其道?。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西。如发一些小书签、日记本、笔等奖品。
苏霍姆林斯基指出：?教育的艺术首先包括谈话的艺术。?说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。
11怎样才算是一堂高效率的课？请谈谈你的见解。
怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是我最近提出的?高效课堂要回答的四个问题?。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出?国家课标校本化?，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布臵预习，课后不布臵作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了?课前无预习、课后零作业?。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布臵大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就
能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。 如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。
12赛课、观摩课很少见到低年级阅读教学的影子，究其原因，是因为大部分教师认为低年级课与高年级课相比，没有深度，无法出彩。偶有大胆为之，也常常极尽挖掘之能事，让其
变得?厚实??有深度?，结果，却往往使课堂?高不成、低不就?，不知所以。 低年级阅读课教学应该怎样上，请谈谈你的认识和做法。
低年级的阅读课要避免繁琐地讲解，要引导学生在多形式地读中去感受体味，读出自己个性化的理解和体会。对于文章中的重点段落，应反复诵读地基础上，在课上实现对文本的背诵。所谓，书读百遍，其义自见，不要以讲代读，但可以多读体悟。
13时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：?同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。?于是，课堂成了?自由市场?，学生们交换位臵，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着整个空间。 请谈谈你对这一教学现象的看法。
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
14二、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家收集相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收 集恐龙的资料。你们收集了吗？ 生（齐答）：收集了。
师：请同学们展示交流收集到的信息。谁先来。 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着收集来的一张张资料，读起来。刚读几句，遇到 生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 你认为上课一开始老师这样处理收集的资料可取吗？为什么？如果让你来 讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?
答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?
答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗?说说你收集到的情况吧!
我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。
15一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出?慢着！??等一等！??别射！?而当教师问?为什么不能射?时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你
会怎么处理呢？
首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了?关系密切?了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学?太阳与人类关系密切?的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究?为什么这第十个太阳不能射??比较合理。
16同样是小学三年级的学生，在作文中都表达了一种同样的愿望：希望自己将来能做马戏团的小丑。 一位老师的评语是：?胸无大志，真没出息！? 一位老师的评语是：?愿你把欢笑带给全世界！? 请你对两位老师的评语分别做出评价，并请你也为该学生写一条评语。
赞同第二个！作为老师应该正确的引导学生，让学生树立自信，而不是打击学生！老师更重要的是育人！
17学生手里有许多辅导书，如教材讲解类的、拓展阅读类的、练习试卷类的，滥用课外辅导书会让学生丧失思考机会、产生思维定势、影响课堂听讲等。如何让辅导书成为学生的良师益友，请谈谈你的见解
在我们班学生也有参考书,备课自学---讲课 18苏霍姆林斯基说：?把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育对象所接受。就越能转化为教育对象自己的内心要求。?这就是?无痕教育?追求的理想境界。请谈谈你对上面这段话的理解。
无痕教育作为一种教育方式，其实古已有之。孔子带领弟子到泗水河畔赏景，孔子遇水必观，引出谈水的话题，最后弟子们十分自然地结合如君子般的水，畅谈自己的志向。不仅表现了孔子对学生的关爱及师生之间浓浓的情谊，也彰显着无痕教育的智慧。老子的整个哲学思想体系是崇尚自然、顺其自然，?无为而无不为?。《道德经》:?大方无隅,大器晚成。大音希声，大象无形。?无形态无框架才能容纳一切形体，进入自然朴素而没有任何人为痕迹的本真境界。
?有痕语文?，总给人以机械叠加、强硬灌输、生硬生涩、被动勉强等缺憾。语文教育伤痕累累，应试之痕、模式之痕、符号之痕、身份之痕、教化之痕，使得学生学语文的兴趣荡然无存。如何使教学理念从?为教?走向?为学?，从?功利?走向?快乐?，教学设计从 ?刚性?走向?弹性?，让学生喜欢语文呢？
马克思提醒我们：?任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。?教育过程中师生关系的解放，就是要把?人的世界和人的关系?还给教师和学生，这其中的关键是学生的?人的世界?的真实内涵——自然心态支配下的活动。只有在充满温情与仁爱的氛围中，才能生长出和煦、细腻、体贴的心灵。于是，追梦的路上，我倾注真实情感，构建师、生、文本浑然一体的民主、开放、和谐、共生的课堂，用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在相当自在的状态中去感受，在相当自由的氛围中去挥洒，在相当自如的境地中去创造，在不知不觉中生成知识，涵养智慧，锻造精神，力求使教学走向?清水出芙蓉，天然去雕饰? ?胸中有剑而手中无剑?的无痕境界。
?无痕?,即不露痕迹,?无?,不是什么都没有,?无?是潜在的?有?,?有?是显现的?无?。无痕语文教育，它既是一种教育方式,更是一种教育艺术, 一种充满人性化关怀的教育智慧，是语文教育的美学哲学境界。以简驭繁，返璞归真，探寻真、纯、实、活的教学境界，走向看似无意却有意，看似无招却有招的空灵意境——无痕，将有魂教育植根于无痕教学中，是我孜孜以求的教育理想。
1.探求真意，融通无痕
与文本对话、与学生对话、与自己、同伴及社会对话是教学设计的基础。我注意抓住对教材的深入解读这一魂魄，沉浸浓郁 ，含英咀华。熟悉文本，理清文脉；探究文本，排疑解难；品味文本，拓展挖掘；跳出文本，独特感悟。在不知不觉间实现内化，达到一种可贵的融通的境界。
《散步》的主题，很多人简单地理解为尊老爱幼的传统美德，也有不少人把握到责任层面。其实，关于《散步》的主旨，莫怀戚认真地回答过：看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。?那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的就是对生命这个命题的感受和思考。?文章里有这样一句话?这一切都使我想起一样东西：生命。?动物只对一段负责，即幼子，而人类还对老人负责。这就是人与动物的不同。对幼子负责属于遗传本能，而对老人负责，就是文化了，与本能显然不可同日而语。?我说，不是孝道，是责任。??心里说，不是孝心，是母子情加上责任。?（莫怀戚）文中有?一霎时我感到责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。??我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。?
基于?无痕?的设计理念，我以突出学生学习的主体地位为红线，自始至终为学生的认知活动和情感体验提供自由、流畅的天地以上背景，我和同学们在阅读中探究，寻觅文章的灵魂，柔曼的慢四节拍中，亲情的芬芳，生命的葱茏，人性的秀美，责任的韵致，沁人心脾。《散步》，一首亲情、人性、责任和谐演绎的生命交响，阅读《散步》，于我们是一次心灵漫步，魂牵情绕，韵味悠长。在这里，师生之间的关系，工具性与人文性的融合，教师、学生与文本的对话均步入，融通?无痕?的境界。
2.看似随意，和谐无痕
?无痕?是一种教学艺术。教学中，我敢于放手，提供广阔舞台，让众多学生津津有味地述说他们的?发现?，范围涉及词句运用、修辞手法、内蕴揣摩、情感体悟……教师恰到好处地作延伸、点拨，气氛热烈融洽，交流自然和谐，心灵的陶冶 ?润物无声?，思想火花的点燃默契随机。
?延展阅读?容易离开原有文本，我很注意?放收无痕?。《散步》尾声部分，学生讲国际家庭日会徽 ?有两颗相互包容的心的图案，说明一家人互相理解、爱护，彼此温暖，就像《散步》中的一家人那样?这几句话，看似不经意，但就是这一?小处?却体现出?由文本延展，延展中有文本?的?无痕?艺术所产生的效果；我对学生国际家庭日活动设计这样评价：?很好！只要我们有爱心，每天都是家庭日?，这是?承接无痕?的机智，是?寓教于‘无痕’?的匠心；最得意的是?无痕?艺术竟然深深打动了那位前来听课的年轻教师：?我是刚参加工作不久的老师。李老师，听了这一课，我太激动了，谢谢你点醒了我。妈妈特别喜欢吃元宵，今年家庭日我要为母亲做一顿元宵。? 在倾听了他那一番出