浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养
摘要：
在初中物理教学过程中，如何在新课程理念下，培养初中学生的学习兴趣。我结合自己多年来的教学实践，总结出几点教学认识：运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣；发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣；采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣；以良好契机为抓手 ，诱导学生的学习兴趣；精心设计教学过程 ，激发学生的学习兴趣；应用先进的教育设施，激发学习兴趣；建立平等和谐的新型师生关系，巩固学生的学习兴趣；让学生体验成功, 提高学生学习物理的兴趣。
关键词：初中物理 新课程理念 学习兴趣
新课程改革提倡探究性的学习方式。它是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身的生活中发现问题，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、解决问题的学习活动。在这个过程中，学生的兴趣是最基本的条件和前提。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种兴奋剂。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”， “一切为了每一个学生的发展”， “培养学生持续的学习物理的兴趣”。在探究性学习过程中，我们只有培养学生对物理的学习兴趣，他们才会留心自然，观察社会生活中与物理相关的各种现象，从而产生积极的情感。学生只
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有对物理感兴趣了，才会想学、爱学，才能学好。那么如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质呢？现我对此问题，谈几点粗浅的认识。
一．运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣
俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。要做到这一点，就要求我们老师在备课时精心设计每一堂新课的导入。物理课的导入方法有很多种，应根据实际情况选择合适的导课方法。
1． 运用小魔术、小实验、讲故事、说新闻、看图片、幻灯片及多
媒体等手段，引导学生从情景中进入角色。 [案例] 大气压强――小魔术引入
一进入课堂老师手拿着一个碗问学生，谁能够用手掌把碗吸引住而不往下掉呢？学生都摇头表示不能，此时，老师右手拿碗（事先把碗底弄湿），往左手手掌心上用力压一下，排除碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。学生惊叹之余，再引出大气压强，学生兴趣倍增。
[案例] 惯性――小实验引入
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在引入惯性新课时，老师可用这样一个实验来引入。在一个盛有半杯水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹片）与塑料片垂直后拉开，问学生，“放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会。这时，老师把变弯的钢尺一松手，“啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生注意力高度集中，兴趣盎然。
2．导入新课时提出一些日常生活中常见的物理现象，引起学生的好奇心，使学生意识到我们的周围处处都离不开物理。通过探讨，使每一个学生都能体会到自己也可以用所学的物理知识来解释甚至解决日常生活的一些问题，从而引发学生的学习兴趣。例如：讲压强时问：为什么我们坐在沙发上比坐在櫈子上舒服一些？磨刀不误砍柴工的物理道理是什么？在讲摩擦起电时问：油罐车为什么拖一条尾巴——铁链？冬季晚间脱毛衣时往往看到火星闪烁？在讲影响浮力大小的因素时问：为什么生饺子或元宵沉在水底，煮熟后浮在水面之上？
二．发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣
物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。将物理实验与探究式教学结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。初中生都有爱动手的习惯，在探究式学习中，让学生自己做、自己想，主动地参与学习。书本上的探究实验、演示实验以及课
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后小实验都要做。能让学生做的演示实验就让学生自己做，有条件时还可把演示实验开成分组实验。课后小实验都要布置学生自己做好。在探究性实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，都要充分肯定每位学生的探究精神，对于探究实验结果，老师只发表自己的看法和见解，不给出惟一的正确答案。如果学生独立得出正确结论有一定的难度，可引导学生自己得出正确的结论。老师不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。告诉学生即使失败也是一种收获。失败是成功之母，在科学上每一种发现、发明都是科学家经过无数次的失败之后得出来的。及时地对学生进行科学态度、科学精神的教育。同时鼓励学生关注实验中出现的异常现象，因为科学上许多重大发现是由偶然因素引起的。鼓励学生不惟师、不惟书、只惟实。培养学生的反思、批判精神。
[案例] 影响浮力大小的因素――探究式实验教学案例 本案例采用探究式实验教学的形式，由学生自己动手，通过实验探究浮力大小与哪些因素有关。教学流程如下：
1．调查学生对浮力大小与哪些因素有关的认识 （提出问题）
2． 列出学生所猜想的有关因素 （猜想与假设） 3． 分组对所猜想的量进行实验设计 （设计实验）
4． 分组实验 （进行实验） 5． 分组派代表讲述实验结论 （交流与讨论） 6．得出结论：浮力大小只与液体密度，排开液体体积有关。（分析
论证）
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这一堂实验探究课，老师的主要工作是准备实验器材。事先老师应充分考虑到学生可能提出的各种影响浮力大小的因素，准备相应的实验器材：同体积的木块、铁块、铜块，同质量的木块、铁块、铜块，体积相同而形状不同的木块、铁块、铜块，烧杯，量筒，弹簧称，水，盐，细线，天平、砝码等，让学生根据自己的猜想分组挑选器材，实验过程中，老师可以巡视，也可以加入到其中一组共同探究。在整个探究过程中，老师只是参与者、引导者，是学习中的一员，而不是指挥者。不过老师要把握好课堂的节奏，否则容易造成拖堂完不成教学任务。探究实验充分体现了学生的主体地位，让学生充分表现了自己，充分展示了自己的才华。让学生在从心理上满足了学生的好奇心和求知欲，学习主动性提高了。学生是在一种轻松愉快自由的环境中观察物理现象，探究物理奥妙，总结物理规律，建立物理概念，学习物理知识。让他们通过实验亲自发现并纠正了自己的错误概念，或验证了自己的正确猜想。实验过程中的兴奋感、成就感是其它方法难以体会的。这就促使学生更积极地投入到学习中去，从而充分发挥其主动性，大大激发学生的学习兴趣。
三．采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣 改革学生学习评价方式是新课程改革的重点，而领会新课程理念，采用多元化的评价方式，可以稳定学生的学习兴趣。新的物理课程标准倡导“立足过程、促进发展”的教学评价思想，突出重视学生的自我评价，强化活动表现评价、改革过去单纯以笔试成绩高低来评价学生优劣的做法。实际上由于学生的生活环境不同，各人的素质也
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