桂林师范高等专科学校毕业论文（设计）
论师范生教师技能训练的现状及对策
作者：乐柳妙 指导老师：潘 娟
（桂林师范高等专科学校 教育系初等教育专业 2012级）
摘 要：教师技能是教师综合素质的重要组成部分，它在师范专业学生发展和成长过程中发挥着十
分重要的作用。它也是准教师培养的重点，但是教师技能训练在许多高师院校呈现出不断弱化甚至缺失的趋势，许多师范生的教师技能不够扎实。本文对出现这些现象的原因进行了多方面的分析，同时也提出来一些相应的对策。
关键词：教师技能训练 现状 对策
引言：
教师是一个平凡而伟大的职业，要成为优秀教师，仅有敬业精神是不够的，还要不断提高自己的专业水平，开阔眼界，丰富学识，独树一帜，形成风格。 “高素质的人才，要靠高素质的教师培养”，高素质的教师不仅要具备扎实的文化功底，还要具备一定的专业技能。教师的技能是“吹拉弹唱”样样精通，还是像著名语言文学家彭铎教授所说的师范生应该是“一表人才、一笔好字、一口普通话、一肚子学问”。
教师不是神，不用什么都要精通，但必须训练自己掌握好基础的“三字一话”等相关技能。即能写一手好看的粉笔字、钢笔字和毛笔字，能讲一口流利的普通话、以及有扎实的文学基础等。
上述几方面技能都离不开具体的操作和训练，只有通过操作掌握了各项职业技能，才能熟练地驾驭教学中的各个环节。所以教师技能的培养不仅能够让你在教师行业中站稳脚跟，还能提升教师专业水平的发展。
一、师范生教师技能训练的现状
可以说师范生教师技能的现状不容乐观。由于对一些师范院校和有些地区的中小学做过调查，我发现近三分之一的师范生教师的教学基本功不够扎实，师范生教师技能训
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练欠缺。主要表现在以下几个方面：
（一）教学语言方面
教师的教学语言能力是指教师在教育教学活动中，利用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。许多师范生由于地域差异，方言严重，普通话不标准，语言表达能力较差。有些师范生意识到自己普通话存在问题，却不以为意，认为只要学生可以听懂就行了，显然，他们没意识到普通话的重要性。苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。学好普通话不仅是对自己的一种提高，也是对学生有一个好的向导。
（二）书写方面
教师的工作特点要求教师必须具备较强的书写能力。但事实上，有相当一部分教师，尤其是师范生，书写能力还很不过硬。一些师范生对自己要求不严格，以为板书很简单，不需要在板书上下功夫，所以平时不加紧训练，导致在教学板书的时候，有些字甚至连自己都无法辨别。在书写的时候也会出现错别字、倒画笔等情况，还有板书设计不规范、不合理等现象，这些问题的存在不仅对学生的学习会产生不同程度的影响，甚至影响自身形象。此外，教师书写能力的高低所反映的不仅仅是书写的问题，它常常体现了教师的敬业精神和师德修养。一位好教师决不允许自己书写不雅、杂乱无章。
（三）教学手段方面
教学手段是师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。许多师范生不会运用各种先进的教学手段进行辅助教学，比如不能很好运用多媒体教学技能和计算机操作技能。基本上采用传统的教学方法和教学手段，致使许多知识点费了很多劲也未讲清楚。
（四）班主任工作技能方面
班主任是班级教学形式的产物，只要班级授课制的形式存在，班主任就必须随之存在，而且在学生的全面发展中发挥着举足轻重的作用。师范生一走上工作岗位，都会面临班主任工作任务，要当好班主任就需要有班主任的工作技能。而在校师范生很难接触
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到班主任工作，导致许多师范生没有相应方法和技能。为使在校师范生尽早接触班主任工作，我认为除了必要的见习和实习之外，在教师职业技能中也应有一定的体现。
上述诸种技能，均不是纯理论的讲授所能使学生掌握的，必须坚持理论与实际相结合，在培养与训练上下功夫。任何一种教师职业技能都源于实践，是优秀教师教学实践经验和智慧的结晶；同时也要看到，无论哪一种教师职业技能都要应用与实践，是从现代教学论的高度来指导训练，并进一步形成的。
二、师范生教师技能训练现状分析
师范生教师技能训练现状原因，可以通过内因和外因两方面进行一定的探讨分析。
（一）内因
1.人的惰性
人的惰性是人的本能，是人的一种自我保护机制，在这里它却是教师技能训练的阻碍。
泰勒曾经说过：“懒惰等于将一个人活埋。”有这么一个懒汉与饼的故事，讲懒汉的母亲去走亲戚，需要较长时间，他的母亲给懒汉做了很多饼，挂在懒汉脖子上，他只需转动一下就可吃到，结果懒汉依然被饿死，因为他连转动一下都不做。懒人与饼的故事告诉我们，懒惰可以直接剥夺我们的生命。
师范生也难逃惰性的法网。说要认真听课，却又因为课程枯燥、课时太长等种种原因不愿听课，老师布置的作业也随便写写，敷衍了之。要求练字、练习普通话也总以这样或那样的原因推脱。到时候就会知道“懒惰受到的惩罚不仅仅是自己的失败，还有别人的成功”。 2.心态偏颇
心态也是师范生技能训练效果的一个很重要的方面，态度决定一切。作为学生首先要把心态摆正。或许你听到有的师范生说：“我们只不过是教小学，凭我现在的知识储备已经绰绰有余，还用得着继续学吗？”，但是哪位师范生敢说自己能够完完整整、漂漂亮亮的上好一节课，教学要看质量，有质量才有保障。太过高的看重自己，不虚心学习，到最后也只是惨败收场。再者，许多的师范生较为浮躁，希望急于求成，而忽视了慢慢积累知识与经验。要学好技能不是一朝一夕就能学成的，需要我们持之以恒。
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3.缺乏兴趣
伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。据了解，有一部分的师范生是因为高考落榜在父母强烈要求下才选择师范专业的，并不是自己的个人意愿，所以缺乏兴趣；也有的觉得当一名教师太辛苦，每天都要起早贪黑，经常因为学生的一些琐碎事情伤透脑筋，所以没了兴趣；条条大路通罗马，一些师范生抱着这样的心态，想着以后出到社会可以做别的工作，何必吊死在一棵树上，因此，在学校只是混日子、混文凭。由此可知，当一个人整天对着自己不感兴趣的专业时，自然也就不会用心去学，开始放任自己。我认为既然你来到了这里就要以一个老师的标准努力学习，只要你有一个教师的风范，无论你将来从事什么事业都不怕。
（二）外因
1.学校重视程度不高
现在可以看到很多师范类的学校，因为师范类专业的学费较低，学校的收益不高，所以大规模扩招非师范专业的学生，还特别开设一些迎合市场需要的专业。对师范专业的重视程度逐渐降低。学校针对师范生开设了一些基本的课程，只是老师集体讲授，至于具体操作就是学生自己的事了，学生在哪练、怎么练也就不得而知了。虽然技能训练的重点是个人努力，但关键是形成氛围。一旦形成了良好的氛围，学生就会自主自愿的去学，老师也不必劳心费力了。 2.师范生教师技能训练场地缺乏
很多师范院校由于资金缺乏，导致教师技能训练的场地有所缺乏，尤其是微格教室。大多数师范院校的师范生都比较多，而微格教室仅有几间，根本就不能满足学生平时训练的需求。同时很多师范院校都缺乏数字化语言实验室、教育技术综合技能训练室、心理学实验室等教师技能训练场地，还有缺乏一些像琴房、舞蹈房等艺术技能训练场地。 3.课程设置不合理
目前，开设的教师技能的课程较少，还不能满足师范生对技能训练的要求。开设的课程大多数都流于表面，没有更多的联系实际讲解，空洞的理论知识，只会让人枯燥。更多的课程受课时限制，老师为了能在规定的课时内完成教学任务，只能粗略的讲解，
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学生也只能是一知半解了。而学校没有联系小学实际的情况针对性的开展一些班主任工作课程，使得师范生下到学校去的时候不知从何入手。同时，教师技能课程的开设没有与学校教育见习同步。往往都是在见习之后才开设指导见习实习的相关课程，达不到很好的效果。大多数师范生下到学校都不知道听课听什么，怎么写听课记录，怎样对现场教学进行评课等。
4.师范生专业见习还不够完善
专业见习是师范生提高技能的一个重要的实践环节。据了解，有一部分院校的师范生在见习过程中发觉有许多小学任课老师不是很乐意的指导见习生，还有的老师觉得见习生来到这里见习会影响到学生的情绪以及正常上课的秩序，甚至有的老师叫学生不要搭理见习老师等等。对于这种情况，很多学生都感到束手无策，同时也影响了专业见习的效果，对见习活动失去耐心和动力，只是一味地完成见习手册就完事了。这说明，师范院校与教育见习基地之间存在着一些问题，当然，见习生也与老师之间也会有问题。
三、解决师范生教师技能训练对策
（一）克服懒惰，摆正心态
学习是学生自己的事情，何况还是大学生，更不应该把自己懒惰的责任推到老师的身上去。没有什么是不可以战胜的，人最大的敌人就是自己。克服懒惰也是有方法可循的。
首先，确定具体、可行的目标。当然，制订的目标要与你的年龄、经验、能力水平相适应。初步尝试的话可以把目标定得低一些，因为完成起来比较容易，当你完成时，就会有一种收获的喜悦，而这种喜悦可以转化为你制订下一个目标的动力，也会产生一定的兴趣。
其次，“兴趣是最好的老师”，兴趣，能激发自己参加活动的积极性，要克服懒惰首先从兴趣入手。多找一些自己感兴趣的事情做，或者是把自己不感兴趣的事情和感兴趣的事情混合做，这样就不会显得单一枯燥。
最后，要做到以上两点，必须要靠自我监督为基础。要时刻督促自己无论在什么情况下都要完成，而不是因为一些不成立的理由推脱，导致最后又打回原形。
（二）学校加强教师技能培训的重视程度
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