（1）为保障课题能够顺利开展，我校建立了发展性阅读课题领导小组，由教科研室牵头，由曹波任组长，李德林任副组长，同时选拔思想业务素质好，教学能力较强具有一定教研水平的中青年教师李小波、陈廷生、代能成、王琼、李桂蓉、李如超、严志伟等任课题实验教师。
（2）组织学习，定期交流
①组织学习新课标，系统学习与课题有关的理论文章，了解国内课程改革教育理念。②开展校际教研交流，探讨教育改革方向，从教学反思中促进教育观念的转变，进而确立主体性教育观。③鼓励教师在实践中学习、研讨、提高业务素质。④组织实验教师每两周一次的集体学习、教学研讨活动和每期一次的教学经验大型交流会。 （3）建立科研档案。
在实验研究中，便于方便管理，教科研室为实验教师建立了一份科研档案，里面除了有老师的个人基本信息情况，还包括老师的获奖、发表文章等科研成果。 （三）评价办法：
（1）对各课题研究教师实行积分管理，每人每实验阶段的积分为100，凡有以下情况的扣出相应积分：
①未按通知要求按时参加会议或相关活动的扣3---10分。 ②未按要求按时上传材料的扣3—8分。
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③上传材料数量不足的扣3—10分，没有上传阶段结题报告的另扣5—10分。
④发现在课堂教学中没有运用发展性阅读教学模式的扣20---40分。 ⑤在视导过程中发现没有按要求进行发展性阅读教学模式专题研究的扣10---30分。
⑥发现没有按要求进行阅读课程创设研究的扣10---30分。 ⑦发现没有按要求进行阅读活动创设研究的扣10---20分。 ⑧在实验过程中中止实验的不给分。 （2）、凡有以下情况的奖励相应积分：
①实验教师的论文在县市刊物发表一篇奖8—10分；在县市评比中获奖奖10---15分。
②学生的作品在县市刊物发表一篇奖5—8分；在县市评比中获奖奖8—10分。
③实验教师县市在评课活动中获奖奖10—15分。 ④学生在县市的相关活动中获奖奖8--10分。 （3）某实验阶段不足60分的提出警戒。
（4）某实验阶段超过100分的由课题教师给予精神和物质奖励。
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七、学习培训情况及成效评价。 （一）实验研究人员的学习培训情况
（二）、课题大事记
(三) 取得的成效：
1、通过实验研究，一主两翼的核心构建，增强了学生自主学习能力，学生带着教师出示的学习目标去初读课文，完成对课文的整体感知，勾画圈点关键词句，质疑问难，提出主要问题。在五环节阅读的第二、三环节中，采取小组合作的形式进行学习，学生之间相互探讨提出的问题，不仅培养了学生的合作探究能力，还加强了学生之间的相互沟
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通交流的能力，以及教师对学生的矫正评价能力。在课堂里，扩展学生阅读，课外开展阅读交流三活动，增强了学生对文本的阅读转化能力、分析能力、概括能力、审美能力、评价能力、创新能力和写作能力，学生的整体阅读水平得到了提高。在实验研究中，部分学生在发展性阅读中思维创新，见解独特，感受颇深，学生的个性得到了发展。 21世纪是可持续发展的时代，社会需要的是全面发展的人，发展性阅读关系到学生的全面发展。通过我校实验研究，学生的阅读能力得到增强，这对于学生适应未来的生活起到了举足轻重的作用。 2、通过实施模式教学，教师的观念与意识转变，不再是上课包嘴讲，更多时间是给予了学生自己自主学习的时间。三年的逐步探索研究，教师对“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法” 课堂教学模式运用熟练。在整个实验阶段，教师备课、上课、听课、写反思、写案例论文，参与讨论交流，参加县市组织的各种竞赛活动，让我校教师逐步成为知识型教师，走上专业化成长的道路，从而提高了自身的业务素养和教师的教学水平。三年来，教师的科研水平上了一个新的台阶，科研能力积聚增强。 姓名
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成果内容 时间 发表或获奖 颁奖单位 3、此次研究，对构建高效课堂，提高语文课堂教学效益产生了积极的影响。课堂上的40分钟不再是老师在那里说空话、套话和废话，在那里费劲口舌分析文本，而大部分时间是给予了学生自主学习的时间，课堂上目标明确，学生根据教学目标相互的合作探究，利用 “五环节阅读法”还要发展学生的扩读与测读，这样，既提高了课堂单位时间课文的阅读教学速度，又实现了增容扩读的目的，这样学生的发展阅读能力就得到了增强，课堂教学效益就一定会提高。 4、通过实验研究，学生的阅读增量扩容，能力也增强，从期末的语文测试卷看，学生对阅读部分的理解完成较先前有进步，整个语文的综合成绩已经提高。 年 级 2009年 2010年 2011年 四年级 五年级 六年级 结论：从整个发展性阅读课堂教学模式研究过程来看，它是促进学生学习、教师成长、学校发展的重要内容。一主两翼的创设和使用，三活动的开展，拓展了学生的阅读量，提高了课堂教学效益，培养了学生的阅读能力。实践证明，它是切实可行的，具有可操作性，方便简易，具有推广使用的长远意义。 八、课题实验研究对学校工作的影响。
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