语文发展性阅读是人教版小学语文教材背景下的本土化研究，在研究中，学生、教师、教材经历了一个同步发展与成长的过程，取得了较显著的成果，概括起来，主要体现在以下三个方面： （一）培养新人、树立典范，促进教师专业发展
实验研究的过程就是教师钻研教材，内化文本，刻苦学习、潜心研究的过程，几年来，我校教师在研究中播种春天、守望金秋，成绩斐然、收获喜人，涌现出了在新课程教学模式研究中及相关语文教学专题研究中的一大批生力军。在新课程教学模式研究中，李小波 、陈廷生、李桂蓉、王琼、师等等，他们都能在课改研究中独辟蹊径、不辍探索，以自己独特的研究视角和研究方式，深刻而有效的拓展研究领域、剖析研究难点、雕琢研究细节，为推动我县语文教学的新课程改革，发展学生的语文学习能力，对接学生未来生活的生存能力，为我县语文新课改教学研究留下了厚重的记忆。 （二）推进课改、科研兴教，深化校本研究
为了落实“科研兴教”、“科研兴校”的理念，我校以小学语文发展性阅读课改教学模式研究为龙头，积极组织学校开展新课改模式下的教研组研讨活动、学案编写、学案集体备课、模式课竞赛，专题论文评选，努力深化校本研究，将“科研兴校”的理念从行动上落到实处。 （三）高效课堂，全面提高了教学质量
新课改模式在学校的深入开展，有效的推进了学校的校本研究的进程，凸现了学校的办学效益，教学质量都得到了显著的提高， 4-6
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年级教学质量的上升与课题课改的研究与实施都蕴涵了明显的因果关系，充分的体现了科研是教育发展第一生产力的结论，彰显出了校本研究的重要作用。 九、思考与展望
阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。“发展性阅读课题”通过课内和课外的学生阅读，弥补了学生以前的量不足，综合能力差的差距。给予学生时间，放开学生，让学生学自己所想，读学生自己所爱的文章，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的良好阅读习惯与能力。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在转变观念、方式方法的同时，规范了学生的阅读行为与能力。此次研究，对于取得的肤浅成果，我们如能加以好好利用，它将对我校语文课堂教学改革的实施，以及科研兴校的形成，起着抛砖引玉的作用。课题研究给我校教师一个参研平台，使他们能够努力学习，刻苦钻研，给广大教师一个提升理论水平与教研能力的机会，使学校形成一支有科研意识和较强业务的教师专业队伍，更主要的是使教师们创新使用发展性阅读课堂教学模式，使学生阅读由课内走向课外，由书本走向生活，促进学生阅读能力的提高，语文素养得到最终的形成与发展。
回顾三年来，我们的课题也遇到的些许困难与问题，值得我们思考：第一、由于我校研究教师学历层次、掌握的知识结构有所不同，所以研究出的成果存在差异性，这也是个别研究教师不出显著成果的重要
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原因。第二、虽然现在网络比较发达，网络资源比较丰富，但部分教师却无法操作，接受新的知识、新的事物、新的理念较少。加之我校地处偏远山区，学校经费紧张，教师对外学习的的机会也少，只能是“闭门自车”，所以研究存在难度。
困难与问题只是短暂的，学校的发展是长远的，学生的全面发展是长久的。本次课题也给了我们信心：为了每一个孩子的全面、健康、和谐发展，为了将来我校的教育发展，在以后的工作中，我们要加强培训学习，刻苦钻研业务知识，大胆尝试创新，接受新鲜事物，力争我校的科研工作再创佳绩。
通过课题的研究，我们发现语文发展性阅读教学模式研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，深化研究成果，以推动课题的发展。
“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”
课题组
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