心之所向，所向披靡
山东省宁阳21中“扬长教育”品牌特色建设基本纲要
一.基本内涵
以个体长处为核心，通过“扬长补短，以长促全”之教育方法，发现、培养、发展“教与学”两个主体在某一方面具有的突出优势，达成办学目标的育人工程。
二.目标定位
实施“以学生发展为本的扬长教育”，促使学生快乐成长，实施“以教师发展为本的扬长教育”，提升教师专业素养，师生“教学相长”，互相促进，实现多元和谐发展，实现学校特色发展。
三.基本策略 学生方面：
“教学育其长”—— 实施“教学的低重心运行”策略。 “活动助其长”—— 让活动成为“扬长教育”的重要推手。 “评价激其长”—— 开展“学生综合素质有效评价”。 “环境润其长”—— 用书香浸润校园，营造优质育人文化。 教师方面：
“用人用其长”—— 实施领导干部“四制”建设活动。 “培训扬其长”—— 实施教师素质提升工程。 “评价促其长”—— 完善考核评价机制。
山东省宁阳第21中学 “扬长教育”品牌建设行动方案
《基础教育改革纲要》明确指出：发现和发展学生的潜能，尊重学生人格，关注个体差异，帮助学生树立自信心，使每个学生都能得到充分的发展，是当前素质教育改革的主要内容。美国心理学家马斯洛指出：“每个人的天赋不同，所长不同，重视特长发展，才能把每个人的闪光点放大、升华，实现最优发展”。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于要去发现每个人的禀赋，兴趣，爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 加德纳的“多元智力智能理论”告诉我们：“人至少有八种智能和关键能力，而有的人8项全能，有的人某几项突出，而其它方面则表现不足，大多数人居中”。这就是说：每个人都有长处、优点，都能在某一方面胜过他人，或者与个体自己的其他方面相比某些方面具有一定的比较优势。我国古代教育家孔子提出的“教学相长”的理论更是阐明了教育者与被教育者之间相辅相成、互相促进的道理。为此，我们以“多元智能理论”为支撑，开展“扬长教育”品牌建设工程。
一、基本内涵
所谓“扬长教育”品牌建设就是以个体长处为核心，通过“扬长补短，以长促全”之教育方法，发现、培养、发展“教与学”两个主体在某一方面具有的突出优势，达成办学目标的育人工程。她不只是一种新的教育观念、教育方法、教育模式，更是一种新的教育体制。她以“人无完人，金无足赤，扬长补短，天天进步“为理念，以“使每个人得到充分发展”为目标，以“开发每个人的优势潜能”为核心，以“关注差异，个性发展”为特征，让每个人都成为“闪光的人”，体验成功快乐，获取赏识鼓励，激发自信勇气。
二、目标定位
实施“以学生发展为本的扬长教育”，促使学生快乐成长；实施“以教师发展为本的扬长教育”，提升教师专业素养；师生“教学相
长”，互相促进，实现多元和谐发展，实现学校特色发展。
三、基本策略
学生方面：扬长教育可以激发兴趣，极大调动学生的积极性、主动性，可以增强学生自信心，体验成功的喜悦，可以张扬学生个性，发挥自身潜能，为学生将来的成功奠定良好的基础，可以将学生长处放大升华，培养出更多的创新人才。
1.“教学育其长”——实施“教学的低重心运行”策略。 推行教学的有效化是“扬长教育”的核心。面对生源基础薄弱、学生两极分化严重、教师教学观念滞后、规范办学带来的困惑、学生学业成绩低迷的现状，学校践行“成功育人”的教学理念，实施“低重心运行” 教学策略。
教学中遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持以学生发展为本的思想，以“降低教学重心，面向全体”为原则，以实现学生的“自主发展、全面发展、特长发展”为目标，激发学生学习的内驱力，让每一位学生天天有所进步，时时体验成功快乐。
一是降低关注重心。关注薄弱点，关注后进生。适度降低教学“平衡点”和“作用点”使其归于本位，在教学对象上，改变只面向少数尖子生，忽视一般学生和学困生的现象，解决教学不能面向全体的问题。
二是降低教学要求。低起点切入，慢速度推进，宽基础施教。在教学内容上，改变“偏、难、繁、旧”，重视双基教学，解决教学目标游离课程标准的问题。在教学目标上，改变只重视知识目标拔高与拓展，忽视技能和情感目标，解决学生不能全面发展、主动发展、均衡发展的问题。
三是降低教学难度。坚决丢弃“一步到位”的思想，在教学方法上，改变只强调教学速度、难度、容量，忽视大多数学生的实际接受水平，解决教学中违背学生身心发展规律的问题。
四是降低落实中心。在教学管理上，改变只重视终结性目标管理，忽视过程性质量监控，解决教学管理不规范、不精细的问题。坚持“一个不放弃”的原则，“对每一名学生负责，从最后一名学生抓起”，努力实现平等教育，追求教育公平。
2.“活动助其长”——让活动成为“扬长教育”的重要推手。 丰富多彩的活动能引发学生内心体验，提升学生素质。为此，我们确立了“活动——体验——内化”方式，把主题规划为活动，把活动转化为体验，把体验内化为素质，让学生在活动中生成智慧，让活动引领学生健康成长。
围绕“构建幸福德育，成就幸福学生”这一主题，确立“成为闪光的人”育人目标，分级、分阶段开展百项德育活动，以期达成“千人闪光”的新景象。
一是狠抓养成教育。从日常行为规范入手，确定每个阶段的教育重点，形成序列。活动坚持低起点、高标准、多层次、严要求原则，做到要求明确、指导到位、反馈有效，力求通过严格训练、使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，养成良好的生活习惯、学习习惯、文明习惯。让每一个学生闪光，让每一个班集体闪光，让每一个年级组闪光，让我们的学校闪光。围绕良好习惯养成，开展学校领导干部“国旗下的演讲”活动，开展“幸福班级”、“快乐星使”系列评选活动，用活动引领学生发展，激发学生热情，凝聚团队合力。
二是积极探索家校携手共育模式。主动拓宽家校沟通渠道，开设“德育主题教育活动周”和“家访周”，设立家长学校，定期开展家长义工、义教活动，定期互访（家访、校访）活动，定期召开座谈会，让家长协助做好家庭教育、社会教育，形成学校、家庭、社会“三位一体合”的教育模式。
在艺术教育方面，积极开展“体艺熏陶、张扬个性、才艺双全，兴趣盎然”的幸福成长行动，构筑学生梦想的舞台，实现“一生一长”、“一生多能”的学生成长策略，积极开展学生社团建设和社会实践活动，满足学生“当下幸福”的感受，交给学生“一生幸福”的本领，努力实现“三年幸福教育，奠定学生幸福一生”的教育目标。规范开展“三操一课”常规活动，根据学生的个性发展落实体育艺术“2+1”活动，每年春秋两季举行全校田径运动会，六月份举办校园艺术节，冬季举行长跑越野赛。学校篮球队、乒乓球队、长跑队、舞蹈队、足球队、书法绘画组等规范活动，各科成立学生社团，围绕“航模、生命科学、能量转换、地球空间”成立四个科技创新兴趣小组，专人辅
导，专项考核。对八年级学生开展以运动健康为主题的“太极扇”训练活动，激发了学生的运动兴趣，培养了学生协作能力、健身意识和集体主义精神，树立了良好的道德风尚。
在教学上，立足学生个体差异，倡导分层、异步教学，切实推行分层要求，异步指导，分类推进的教学策略。大力开展“12356”全员育人导师制，即由全体任课教师担任导师，每名导师负责指导几名学生，导师根据学生的个性成长需求，对受指导学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和成长向导五个方面帮扶，促进学生全面健康发展。另一方面，全面实施“留守儿童“关爱机制，建立“留守儿童档案”，进行跟踪关爱，不仅关注她们的学习，更要关注她们的情绪变化和生活情况。
3.“评价激其长”——开展“学生综合素质有效评价”。 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就告诉我们：评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏，而是促进学生发展。因此，要建立起促进学生全面发展的评价体系，才能促进学生的可持续性发展。
一是行为标志性评价。在学生成长历程中，总有一个短期或中长期行为成为其人格标志。这个标志性行为，应该成为教师的关注点，评价点。教师及时、准确发现这个点，意义尤为重要。发现了，评价了，认可了，这个点就会得到扩散、扩大，逐步成为线，成为面，成为学生某种优良习惯或素质。设立标志性行为评定卡作为学生发展性评价手段，意义非凡。一张张彩色卡片，像信使般在师生心灵中传递，她是无声的雨露，温暖的阳光，她输出的是老师的期望和祝福，输入的是学生的自信和成功。
二是荣誉展示性评价。荣誉像花环，戴在拼搏者的头上，是成功的自豪，是心理的满足。将学生获得的荣誉，取得的成绩，展示在老师、家长和同学面前，那是对勤奋进取的热烈召唤，是对学生潜能的激活和开掘。我们利用教学楼的走廊展示综合素质评价金牌榜，在班