到压抑。教师布置作业应遵循两点:
1、简单作业当堂做:指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、较难作业选典型:有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。 二、及时做好记录并分析 记录时要注意
1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。
2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。
3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。 记录完成后,我们教师要
及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。 三、提前预知错误
教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。 四、让学生明白错在哪里
教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。如果教师
这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。比如:在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。 五、书写评语
每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。
多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。
第七周 怎样构建一个好课堂
“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? ★搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提
所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。
1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依
“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。
在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。
在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。
2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶
“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。 另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——
主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。 3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感
“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。
在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
★采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键
所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。
1．提高教的能力树立新的教师形象
教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。
心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。 比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。
因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会
学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。 2．探求学的方法创设新的学习路径
学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。
“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。
同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。
3．促进师生互动塑造新的师生关系
局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。 《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进
第八周
十种最受学生喜欢的老师
哪些老师是学生喜欢的呢？根据我平时的观察和体验，我觉得以下十种老师很受学生喜欢：
一是严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又