4、积极的验证阶段：
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。 三、教学反思的成分
教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分： 1、认知成分：
指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。 2、批判成分：
指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述：
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 四、教学反思的方法：
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：
1、反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
2、详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
3、实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4、行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
第十三周 到底应该怎样备课？
教学设计所倡导的备课程序是：
①备学生 ②备任务 ③备目标 ④备检测 ⑤备过程
●备 学 生
1、了解学生的学习需要
2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距 3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距
4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选 5、备学生包括：
1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍）
2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知 3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）
4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格） 备学生的手段 ?课堂观察
?批改回家作业或课后练习 ?与班主任、其他课任教师交换意见 ?专项测试 ?谈话与问卷
?信息并非多多益善，够用即可 备学生要注意的是： ?不局限于预备知能或年龄特征
?学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据 ?学生信息必须反映在课时计划中
●备任务 任务的性质
?难点——学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。
?难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。
?重点——相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习需要（目标）。
?重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型 ●备 目 标
?教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为
?教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排 ?教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述 ?目标应主要来自于任务分析 ●备 检 测 ?以往检测的缺陷：
检测项目不完全是根据教学具体目标来确定，准备检测的时间大多临近教学结束的时候。这句话什么意思呢？就是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。
?教学设计要求备检测：
检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测样本项目应在
教学开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。 ●备 过 程
?课时——重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量
?教学内容——应该结合教材内容与学生实际情况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编
?教学策略——注意协调好发现策略与接受策略的关系 教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区别使用 重在互动、促进学生、师生交往 ?教学行为安排：
即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。 ?表达方式有：叙述式、表格式、流程图式
第十四周 如何评课？
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评