旧信息是说话人认为听话人已经知道的信息，而新信息则是说话人认为听话人所不知道的信息。
e. 指称
指称与说话者相关，所以很容易用于表明特定的变化中的视角。指称用来指语言中这样一些特征，它们直接指示一个话段说出时的情景在人称、时间或处所方面的特点，其意义因而相对那个情景而言。
(2)言语和思维表达
a. 言语表达 直接引语：在直接引语中，人物所说的话是以最全面的形式出现的并且带有引号。
间接引语：我们能够知道说话者表达的命题含意，但并不是说话者的原话。 叙述者对言语行为的表达：我们不知道说话者说话的内容，我们只知道他用言语行为来做事。这种叙述可以被看作是对较长语篇的概括，比起间接言语，它提供了更多的背景信息。
b. 思维表达
直接思维：直接思维倾向于被用来表达有意识的、缜密的思维。 自由间接思维：这种思维方式介于直接思维和间接思维之间，有一些思维的特征。
c. 意识流写作
意识流写作被用来描述思维中印象和观念的自由联系。句子结构高度省略。
③散文风格
a. 作者风格
人们谈及风格时，通常是指作者的风格，即“世界观”式的作者风格。换言之，是指一种写作方式：属于特定作者，可以识别。这种写作方式使一个作者的作品区别于其他作者的作品。
b. 文本风格
文本风格紧密关注的是，语言选择如何帮助建构文本意义。
(4)如何分析小说的语言
a. 词汇模式 (词汇量)； b. 语法组织模式； c. 文本组织模式；
d. 前景化特征，包括修辞手法；
e. 是否能观察到任何风格变化的模式；
f. 各种类型的话语模式，如话轮模式和推论模式； g. 视角处理的模式，包括言语和思维的表达。
4、戏剧语言 (1)如何分析戏剧
a. 像分析诗歌一样分析戏剧：既然语音和韵律在剧本里与在诗歌里一样，都具有价值，那么所有处理韵律、语音模式、句法和比喻性语言的方法都同样适
用于戏剧分析。
b. 像分析小说一样分析戏剧：可以分析戏剧中的角色和情节，把戏剧大体上看作小说。
c. 像分析会话一样分析戏剧：戏剧不同于诗歌和小说的一个关键方面在于：它强调语言的交流，以及通过会话来建立和发展人们之间相互关系的方式。
(2)分析戏剧性语言
a. 话轮数量和长度。
在戏剧中，一个角色讲话内容的多少，能够体现出该角色的相对重要性，或体现角色对自身重要性的理解。一般来说，中心角色比次要角色的言语更长，出现频率更高。
b.交际序列：戏剧对话的交流方式。
c.产生性错误：故意使用一些形式，比如犹豫的状态 d.合作原则。
e. 通过语言标记地位：上面讨论的许多语言的特性，都可以用来标记人物的相对地位，以及人物地位的变化。尤其是，语言也可以用来标记说话者和受话人之间的关系在多大程度上基于社会地位的差异，以及在多大程度上基于社会地位的一致性。
f. 语域：语域是语言学里用来描述一种特定的语言风格及语境之间关系的术语。
g. 言语和沉默：剧中女性人物的语言特征。有证据表明，在男女混合的交谈中，男人比女人往往谈得更多。
5、从认知角度分析文学 (1)图形和背景
前景化的文学成分，如图形，在认知语言学中被成为“关注点”或者“抢眼点”。与图形相反的特征，即“背景”，则被称为“忽略”。
(2)意象图式
意向图式大致可描述为我们日常的感知交往和身体经验的反复呈现模式。
(3)认知隐喻
把源域的特征投射到目标域上。
第十一章 语言学与外语教学
1、语言学与语言教学的关系
语言教学是应用语言学的一个部分，而应用语言学又是语言学的一个分支。掌握一些语言学的知识不仅有助于这些读者进一步认识语言本质，也有助于他们更加深入地理解如何教好语言。语言学理论直接地或间接地影响着语言教学的途径和方法。
2、语言学与语言学习
许多语言学习理论都是基于某种语言学理论提出的。事实上，语言学知识能够使我们真正理解学习者能够学习什么样的语言，怎样学习语言以及最终能够学到什么。因此，语言学在语言习得研究和语言学习研究中一直起着十分重要的作用。
(1)语法与语言学习 (2)输入和语言学习
当学习者接受了足够的目的语输入时，语言学习自然而然就会发生。输入可以是口头语言，也可以是书面语言。口头语言输入可能发生在交互活动中 (即如学习者与母语者、教师或者是其他学习者的对话)，或者出现一个没有交互的语境中 (例如听音乐或者看电影)。
a. 真实性输入 b. 可理解的输入
(3)中介语和语言学习
正处于学习过程的二语或外语学习者构建的语言通常被称为中介语。中介语通常被理解为介于目的语和学习者母语之间的语言。与目的语相比，中介语还不够完善，但它也不只是学习者母语的简单翻译。我们也不能把中介语看成是母语和目标语的过渡阶段或者是二者的简单混合。中介语是一个动态的语言系统，它不断地从初级水平向地道的母语水平发展。
3、语言学与语言教学
可以说语言教学的方方面面都可以从语言学中获得启示。从宏观上看，语言学理论影响着教学法的总体发展方向。从微观上看，语言学知识能帮助教师更好的解释他们所教语言知识的细节。
(1)基于语篇的语言教学
a. 以语篇为基础的语言观认为，语言范式存在于语篇之中。以语篇为基础的语言观关注的是口头和书面的完整语篇以及这些语篇所在的社会和文化背景。
b. 基于语篇的语言教学强调培养学习者的语篇能力，这是与众所周知的交际能力很相近的一种能力。交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并且有效的运用语言进行交际的能力。交际能力包括语法词汇知识、会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当得体地运用语言。
c. 基于语篇的语言教学观还有很多不足之处，因此受到人们的批评。它过分强调了语言习得过程中的外部因素，而没有对内部因素给予足够的重视。它与行为主义语言习得观有一个共同之处，即把环境因素和语言输入视为语言习得的核心。它过于关注语言习得中学习能力和语言功能的作用，却没有注意到指导语言习得的一些普遍规律。
(2)普遍语法与语言教学
a. 普遍语法要回答的一个主要问题是为什么第一语言习得可以基于很少的外界输入而能快速获得成功。普遍语法认为语言习得本质上并不依靠外在的语言输入。
b. 根据乔姆斯基的观点，每一个母语者都具有一种语言能力。孩子出生时就具有一些带有普遍性的语言知识。在母语习得过程中，人们不断把先天这种内在的语言体系与母语相比较，从而调整自己的语法结构。因此，语言学习不是一个简单的习惯形成过程，而是一个不断地建立和验证假设的过程。
c. 基于普遍语法的语言教学理论也受到了人们的批评。普遍语法是专门为了解释语言的运作方式而提出来的。然而，为了解释语言本身，普遍语法支持者也必须研究语言习得的过程。但有关语言习得的论述在普遍语法理论中只是次要的。普遍语法的第二个不足在于它只关注英语句法的核心语法和通用的规则。第三，语言最重要的功能在于交际，但是这一点被普遍语法忽略掉了。
d. 普遍语法在解释中介语的发展和母语的影响等方面做出了重要的贡献。在语言教师 (或教育语言学家)如何开展进行词汇教学和语法教学这个问题上，普遍语法提供了重要的信息。然而另一方面，还没有确凿的证据来支持普遍语法的存在。
4、教学大纲设计
教学大纲的设计在语言教学中有着举足轻重的地位。从某种意义上说，大纲设计是联系教学理论和教学实践的桥梁。教学大纲把教学理论应用到教学实践之中并且为实践建立了一个可操作的框架。设计教学大纲最重要的部分是选择和安排教学内容。
(1)教学大纲和课程计划
a. 教学大纲用来指教室中具体发生的活动，通常包括教学的目标和内容，有时也指教学方法。而课程计划所提供的原则是：对语言理念，语言学习和语言教学的基本原理的概括；对教学目的和目标的具体说明；教学计划的具体实施。从某种意义上说，教学大纲是实施课程计划的一部分。
b. 另一点是大纲经常用来指称和语言教学途径非常相似的概念，而课程计划则指为某国家或地区的语言课程所设计的具体文件。
(2)教学大纲设计的理论背景
外语教学中大纲设计过程主要包括选择和排列教学内容。选择的过程包括两个步骤：
首先，把语言限定在某个特定的方言和语域内。第二，根据一定的标准，例如出现的频率、难易度或者课堂需求等，从所选语境中进一步选择要学习的语言。整
个的过程应该在语言的所有层次上进行，例如语音、语法、词汇、语境 (语义或文化的)。
(3)教学大纲类型
a. 结构教学大纲 b. 情景教学大纲 c. 交际教学大纲 d. 任务型教学大纲
(4)教学大纲设计的现行趋势
a. 新旧并存
b. 强调学习过程
c. 大纲中包含非语言目标 d. 多元大纲的出现