全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题
《科学与艺术启蒙教育整合实验研究》
课题指导纲要
一、问题的提出 （一）提出的背景
1.科学与艺术的结合是21世纪人类发展研究的主题。19世纪和20世纪，人类科学的进步和发展，使人类生活大为改善，但同时也带来了许多弊端。海德格尔认为：人们越是强
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烈地想用理论概念和技术成就去把握各类本质，就越是会遗忘根本的东西。人们越逻辑化、机械化和过于科学化，就越难于寻找到人的本真。这一事实已被许多人类社会历史上的悲惨事件所证实。人类在强调科学的同时，还应通过艺术的人文熏陶，去陶冶人的心灵，使人向善、求美。所以，李政道、杨振宁等著名科学家积极倡导科学与艺术的结合，并付诸实施。如促成清华大学、东北大学等国内名牌大学创建艺术学院；2001年5月31日，“艺术与科学国际作品展”在北京展出，江泽民亲自观看展览，指出：艺术和科学在很多方面可以相互交融，通过艺术的手段表现科学发现和科学精神，不仅给人以美的享受，而且也可以增强人们的科学精神；[2]2001年6月，中外著名科学家相聚清华大学，共叙艺术和科学；杨振宁先生发表了惊世之作《美与物理学》等。
2.科学教育与艺术教育整合是21世纪我国高素质创新人才培养的极好途径。“纵观世界，经济全球化正在深入发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日益激烈。科学技术的重
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要性从来没有像现在这样突出。”我国要实现现代化建设第三步战略目标，实施科教兴国战略，提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。2006年1月11日，胡锦涛书记在全国科学技术大会上明确表示，中国未来十五年科技发展的目标是，到2020年建成创新型国家。创新型国家需要创新型教育的支持，需要大批创新型人才的涌现。而创新型人才需要教育来培养，必须通过科学教育和富有人文内涵的艺术教育来培养。李岚清在《艺术和科学是相通的》一文指出：“教育创新，我领会主要是培养创新的人才。创新的人才，内涵是非常丰富的，一个基本点就是具有创新精神，能够进行创新思维的全面发展的高素质人才。实现这个目标，关键要有新的教育思想、教育观念、教育体制、教育方法，全面实施素质教
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育，努力提高教育质量。”科学与艺术教育整合，使教育观念、方法发生变革，产生新的教育理念和形式，是培养21世纪创新人才的极好途径。
3.科学与艺术启蒙教育整合研究符合我国基础教育课程改革、《教育规划纲要》改革发展的趋势。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能适应时代发展的需要。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”基础教育课程改革总的趋势是向综合化方向发展，以“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。《教育规划纲要》指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。注重知行统一。注重因材施教。”科学教育与艺术教育整合，是人才培养模式的创新。我国教育长期以来是分学科的教育制度。学科制度的形成和发展，是人类知识增长的结果，在知识由综合走向分化的过程中起到了积极作用。从历史角度讲，
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西方15、16世纪之前是“七艺”的教育，造就了意大利文艺复兴时期人才辈出，如科学与艺术巨匠达.芬奇等。“七艺”后各学科开始逐渐分化，而使学校的教育学科越来越单一化。但是在科学发展要求由分化走向综合的新的形势下，其刚性和局限性开始显现，制约和束缚了人才培养的创造性和灵活性，并导致了各种学科危机，影响到创新人才培养质量。科学教育与艺术教育整合，把两大学科融合，非常适应知识分化走向综合的新的形势，培养的是横跨学科、博学多艺，将不同学术领域打通、能发现学科间的相关性和渗透性的，既掌握一门专业知识，又具备一定科学人文素养的创新人才。所以在课程结构，教学方法上追求整合课程和整合教学法，以适应科学与艺术两学科的整合。
（三）研究的问题
1.解决在教育教学中学生认知与情感割裂问题。现在教育的主要问题是人们的应试理念驱使着人们去进行着制度化教育。学生学习是被迫的学习，教师教书是压迫式的教学，目的是学生考一个好成绩。致使现实教育“重理性知识的传播，轻情感体验的积累；重语言、概念、逻辑和推理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能力的培养。因此导致了学生在情感与认知发展上的严重失调，进而使学生在思维、个性与人格发展上愈加片面和扭曲。”[8] 所以，本课题要努力探索使学生认知与情感相统一的途径和方法，培养学生的健全人格、心理和思维。
2.解决困扰当前基础教育者在教育教学中不知怎样“整合”的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》文件精神要求加强学科整合。如何整合？怎样整合？已是基础教育者迫切需要清楚的问题。本课题研究努力探索一条科学教育与艺术教育两大科目整合的较合理的途径和方法，指导基础教育者贯彻好纲要精神。这包括如何使科学教育内容与艺术教育内容有机的整合，解决综合课程或教学活动中的“拼盘”现象；解决发现法、尝试法教学与情感表现法教学的整合问题等。
3.解决人们惯用分析思维来教与学，而不强调运用分析思维与直觉思维联合的方式来教与学的问题。过去，人们在教育教学过程中强调运用一种思维，或是科学的、分析的思维，或是艺术的、直觉的思维去发现问题、解决问题，表达情感，而不强调把这两种思维联合起来，去学习、去认识世界，解决现实问题，这样培养的人是思维单向的人，而不是思维健全的人。本课题要努力探索一条培养思维健全人的完整教育的途径，使科学与艺术教育实现内在整合。在运用整合课程与教学培养学生创造力方面，努力探索培养学生创造力途径和教学方法；努力探索运用科学的分析思维与艺术的直觉思维整合的方式去解决问题的途径，培养学生健全的人格和思维。
（四）国内外研究现状述评 1．国外研究。本课题“科学与艺术相结合的形式”教育首先是英国教育家赫胥黎在1882年2月16日给利物浦数学爱好者协会的会员作“论科学和艺术与教育的关系”演讲时提出的。之后，美国哈佛大学《零点项目》研究者为了寻找科学教育与艺术教育的平衡，重点研究了艺术教育，并认为艺术思维和科学思维是完全一致的，他们后来提出了“多元智能”的理论，而没有在课程和教学领域研究科学教育与艺术教育整合问题。在课程和教学领域，涉及本课题研究内容的是美国教育家泰勒，他的“八年研究”与综合课程实验是基于学生认识与情感相统一的方式来进行的；再者是美国教育家布鲁纳，在他的《教育过程》一书中论述了分析思维与直觉思维关系，他认为“一个人往往通过直觉思维对一些问题获得解决，而这些问题如果借助分析思维将无法解决，或者充其量也只能慢慢解决。这种解决，一旦用直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行验核；同时把它们看作这种验核的有价值的假设。”但是他们俩人的理论最终没有落实在科学教育与艺术教育整合的教学过程探索上，而是泰勒去研究《课程与教学的基本原理》，布鲁纳去研究发现法教学。
2．国内研究。涉及本课题研究内容的国内研究成果有：（1）陈鹤琴的活教育思想。他
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认为幼稚园的课程可以自然、社会为中心，其教学是“整个教学法”。（2）赵寄石、唐淑等人的综合教育研究。由于我国建国后，在“全盘苏化”的形势下，幼儿园及小学的教学是分科的教学，陈鹤琴教育思想被全盘否定，八十年代初，南京师大赵寄石、唐淑等人为了继承和发扬陈鹤琴教育思想，吸收西方课程研究中有关思想而提出“综合教育研究”。但是“拼盘式”教学没有很好解决。（3）幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究。这项研究是山东省教育科学“十五”规划重大课题。它在继承陈鹤琴课程与教学论、幼儿综合教育研究的基础上，依照《基础教育课程改革指导纲要》和《幼儿园教育指导纲要》，研究了科学教育与艺术教育整合的教学过程、科学教育与艺术教育“整合点”和幼儿科学与艺术启蒙教育整合课程，很好地解决了综合课程“拼盘”问题。本课题在国内外研究的基础上，特别在“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”的基础上，进一步深化研究“科学与艺术整合教育”。
二、科学与艺术启蒙整合教育的内涵及选题意义、研究价值 （一）科学与艺术整合教育的内涵及选题意义
所谓整合，就是以一种主导要素把各个分散的要素有机地结合起来。 科学教育与艺术教育的整合，就是以素质教育思想为宗旨，把科学与艺术教育诸要素组合起来，使之相互渗透。它不是两者的简单调整，也不是科学取向与艺术的人文取向二元相加，这种结合是全方位的，是教育思想、教育观念和课程编制等方面的根本改变。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的有机结合；是直觉的理性与理性的直觉的融合；是分析思维与直觉思维的联合。
科学与艺术启蒙整合教育是教育者根据学生身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有趣味的科学与艺术启蒙整合教育活动来促进学生全面发展的教育。其选题意义是：
1．探索追求学生知行统一、知情统一、身心和谐统一的，倡导文理综合素质培养、创新人才培养的教育方式
由于受西方工业革命及前苏联计划经济支配下教育制度的影响，我国教育从大学到幼儿园基本上是分科的教育。八次课改后，逐步向市场经济支配下的“通识教育”、素质教育趋向发展。这主要表现在：中小学增加了综合实践活动课程和选修课程；幼儿教育对综合教育越来越重视；大学教育倡导科学教育与人文教育融合，重视学科交叉；高考增加了综合能力的测试。这主要原因是我国教育界有志之士早已发现到纯粹分科教育、文理分科的弊端，即：知行割裂、知情割裂、身心割裂，学生知识维上，学界唯科学趋向严重，学生缺乏创新精神及能力等。以上四方面表现是我国教育修正文理分科的教育的进步和过度。但是应该看到文理分科、不重视艺术教育的制度依然存在着；分科教育、文理分科的弊端依然存在着，在教学课堂中学生知行割裂、知情割裂、身心割裂现象依然存在着。我们的孩子依然在死背书，缺乏实践动手和创造！如何探索一种使学生知行统一、知情统一、身心和谐统一的，倡导文理综合素质培养的教育方式，而且这种教育方式易于教师操作和把握呢？——进行科学教育与艺术教育整合的教育方式的研究。科学教育与艺术教育整合，其教育哲学是反对教育的二元论，倡导真善美统一的教育。它追求知行统一、知情统一、求同与求异的统一，在具体教育形式上，体现交叉学科的融合和渗透，特别体现科学学科与人文艺术学科的融合和渗透。其目的是培养既有科学素养、又有人文艺术素质的全面发展的创新人才。今天的学生将是明天社会主义建设的主力军，是21世纪祖国的建设者，今天培养学生的科学素质、艺术的人文素质，将为未来社会更加进步和发展打下良好的人才基础。
2.探索一种既符合我国经济社会发展、教育发展的精致教育教学的，又能大面积提高教育教学质量的有效途径和方法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励
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学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”“提高义务教育质量。??深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。”科学与艺术整合教育研究，针对当前中小学教师没有掌握课堂评估的技术，考、练、学脱节，影响学生学业水平提高，教学不精致等问题现象，重点研究课堂教学与测试题、练习题设计之间统一关系，不但让教师掌握评估技术，运用到课堂教学中，而且使课堂教学更精致、更有效，大面积提高教学的质量。这是对贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神——“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”的具体体现。
(二)研究价值
1.本课题研究是对科学教育与人文教育整合途径研究的一个深化和补充
通过“科学教育与人文教育整合研究”论题文献检索，发现此论题只停留在理论层面研究，而没有在教育的实践层面进行深入的实证研究。国内研究者主要从“科学教育与人文教育整合研究的背景”，“科学教育、人文教育的概念及历史交替发展的渊源”，“科学教育与人文教育整合的意义”，“科学与人文的关系”，“理论层面探索怎样实现科学教育与人文教育整合的途径和方法”这五个方面内容开展研究，但“这只停留在理论形式上，而没有落实到学生的素质的发展上”，没有落实到教育教学、课程改革上，没有落实到教育一线教师的教学行动上。如何落实？这需要更新教师的教育观念，进行课程改革，提高教师的素质，研究探讨教学中如何使“知识”转化成学生“精神”的教育过程。
“科学与艺术启蒙教育整合实验研究”，研究科学教育与艺术教育整合问题。这个问题蕴含有科学教育与人文教育整合的含义，因为艺术教育是人文教育的重要组成部分。它们的整合是理性与非理性的整合，是认知与情感的整合，是自然与人的整合，是知识与精神的整合。它们的整合，要落实到学生整体素质的发展上。这必须要改变提升教师的教育观念，开展科学与艺术整合课程与教学的研究；在课题行动研究中提高教师的教育素质。所以，在进行此课题研究时，其研究的主要内容是“科学与艺术启蒙教育整合课程”的研究。因为课程研究是教师教育研究和学生发展研究的中介，也是教育实践研究的重要内容。根据泰勒课程原理[34]，“科学与艺术启蒙教育整合课程”研究应包括：1、“科艺”整合课程教育目标的研究。2、如何选择可能有助于达到“科艺”整合课程教育目标的学习经验的研究。3、“科艺”整合活动教学研究（也就是研究“如何为有效的教学组织学习经验？”）。4、“科艺”整合教育活动的评价研究。对以上4个内容的研究必将使科学教育与艺术教育整合研究落到教育实际，落到教学实践一线，落到教师发展和学生发展上。这是对科学教育与人文教育整合研究在教育实践层面的研究探索，是对其研究途径的一个深化和补充。
2.在国内外对赫胥黎提出的“科学教育与艺术教育整合”这一论题较早地进行了系统深入的实验研究，所以本课题具有前瞻性、创新性和实践性的特点
根据国内外文献检索情况分析，“科学教育与艺术教育整合”论题虽然英国科学家、教育家赫胥黎在120多年前提出，但在教育教学实践层面未作深入的实证研究。
在这120多年里，国内外学者涉及到与这论题有关的研究有：一是美国1967年开始的“零点项目”研究。此项目研究是寻找科学教育与艺术教育平衡的问题，从心理学角度探讨人的科学思维与艺术思维的一致性，目的是让美国国会、政府不但重视科学教育，而且更要重视艺术教育；这个项目最终的重大成果是加德纳的“多元智能”理论，并以此得到美国政府对艺术教育的高度重视；虽然这项研究发表了许多论文，创有“多元智能”理论，但就教育相关课程与教学研究不多，“多元智能”理论虽在幼教领域有“多彩光谱”课程实验，但其只为支持“多元智能”理论而设计的课程，而非科学教育与艺术教育整合课程研究。二是多学科整合交叉研究。这里有STS教育研究和多学科艺术教育研究，这两项研究，要么侧重科学教育——STS教育，以科学教育为中心，辐射、思考科学、技术对社会产生的正负效应；要么侧重艺术教育——多学科艺术教育，把艺术创作、艺术史、艺术理论和美学这四门学科
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与教育融合，而不是科学教育与艺术教育的整合教育；与本课题相近的研究是跨学科教育研究，一个是“通过与艺术教育的跨学科融合提高科学教育的潜力”，一个是“如何在融合艺术、音乐、哲学、科学、历史和文学的正确方法的基础上取得跨学科教育的成果”，这两项研究前者是调查研究，后者是理论研究，但两项研究并不是实验、实证的研究。三是美国的“整合教育”研究，“整合教育是一种综合教育模式，其假设的理念是：被教育的健康人是道德意义上的人，认为关心他人的幸福是履行道德义务，他们不仅关心和同情家人和同胞，
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还关心和同情人类社会的所有人。”这里应指出，整合教育实际上是进行的道德教育研究，它是艺术教育与道德教育的整合，而非与科学教育整合。四是国内学者屠美茹的“认知与情感相结合”的艺术教育研究。此项研究虽然很相近“科艺”整合，但它是在幼儿美术教育学科中研究认知与情感结合的问题，只是一个案例，一个设想，并非实证研究。
综上所述，分析与本课题相近的研究，不难发现“科学教育与艺术教育整合”研究是史无前例的探讨赫胥黎所提出的“科学与艺术相结合”的教育形式，创建“科艺”整合课程及活动理论框架，并在教育实践中通过实验法去验证其可行性。所以本课题具有前瞻性、创新性和实践性的特点。
3.本课题研究是对课程、教学与学生创造力培养关系研究的补充 “科学与艺术整合教育活动”，其教育的目的是培养学生的创造力，其设计的课程，既是科学与艺术整合课程，也是创造教育课程，通过相对科学的实验，以课程及正确的教法为自变量，控制无关变量，以此发现因变量学生创造力发展的趋势、发展状况，并验证其课程及教学法的相关性。这一实验设计是符合国外创造力研究和培养趋势的。因为国外创造力研究不但重视认知层面的创造力发展研究，而且也很重视人格、社会、情感层面创造力发展研究。许多学者将创造力“看作一种认知、人格和社会层面的综合体。”既然创造力是一个“综合体”，培养学生的创造力的课程应为综合（整合）课程，而且这个综合课程是认知与人格、情感相统一的课程。本课题研究就是设计的这种整合的，认知与情感相统一的课程来培养学生的创造力的。而且，在进行“科艺”整合课程实验时，对三年的“科艺”活动课程进行全部的实验，严格按照实验法进行，要求实验方法规范，课程完整，教法适宜，以此发现课程、教法与学生创造力发展是否有交互作用（相关性）。这是在我国进行的一项较完整的中小学创造教育的实验研究，也是对创造力研究成果的补充。
三、理论基础
（一）以马克思人的全面发展的学说为研究的总的指导思想
马克思在《资本论》里指出共产主义以“每个人的全面自由的发展为基本原则的社会形式。”阐述了他的关于人的全面发展的学说。人的全面发展的核心思想包括五个方面，一是体脑结合，智力和体力得到充分发展；二是人的个性的彻底解放，即每个人的天赋、才能、志趣、意向等在没有外来的‘异己力量’的干涉下，得到充分的、自由的发展；三是指人的身心两方面充分而自由的发展；四是指人的道德意志和审美情感的全面发展；第五表现在狭隘地域性和民族性的消灭，人人成为世界公民。[36]如何实现个体人的全面发展？马克思认为要“按照美的规律来塑造。”马克思指出：“动物只生产它自己或它的幼仔所直接需要的东西；动物的生产是片面的，而人的生产是全面的??动物只生产自己本身，而人则再生产整个自然界??动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象。所以，人也按照美的规律来塑造。”所谓“人的生产是全面的”，是指人不仅为了自身的物质生活而生产，而且为了丰富自身的精神生活而生产。从这一点说，人需要全面发展。“内在固有的尺度”是指人的自由自觉的本质。与动物相比较，人是一个丰富的拥有多方面本质的“类的存在物”，人不仅具有自然属性，而且具有广泛的社会属性，而在这一点上，人就必须需要“按照美的规律来塑造”，来实现其全面自由发展。[37]
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