以，课题采用实验法，以科学与艺术整合课程及正确的教法为自变量，控制无关变量，以此发现因变量儿童创造力发展的函数变化关系。
2．行动研究法。本课题实验教学过程中，容易出现综合课程的“拼盘”现象，解决这 一问题，在理论上要研究科学教育与艺术教育“整合点”，在实验教学中要求研究者和一线实验教师合作，开展行动研究，共同在教学中发现“拼盘”，研究探讨解决的途径，实现科学与艺术教育整合的效益。
（二）研究思路及实施步骤 1．研究思路
总课题组设有两大课题组：幼儿园和中小学。 （1）幼儿园科学与艺术启蒙教育整合实验研究
重点是要设计出“幼儿园科学与艺术整合课程”教材，并正式出版。 （2）中小学科学与艺术教育整合实验研究 重点研究三个子课题：中小学科学与艺术教育整合的校本课程开发与实施研究、中小学科学与艺术教育整合的教学过程研究、中小学科学与艺术教育整合的课堂评估研究。以科学与艺术整合的校本课程开发研究为突破口，在中小学每周的校本课程时间进行课题实验。具体实验的思路是：第一，依据每周的科学课内容，在学校每周的校本课程时间上艺术课“科艺”活动的实验简案内容。每学年总课题组下发给给实验学校一份“科艺”活动的实验简案，实验学校参照简案可自行修改，或自行设计自己的校本课程进行试验。最后，总课题组汇总各实验学校实验简案，进行选编，结集出版。第二，实验学校可结合科协或教育局主办的创新大赛活动，开展科学与艺术启蒙教育整合实验研究。第三，在以上“科艺”校本课程开设和开展创新大赛活动的基础上，开展学科渗透研究。要求在科学课、语文课、数学课、美术课、音乐课中，教师运用“科艺”活动的方法和要领，加强学科间渗透，发现学科间的“整合点”，提高各学科教学效益和质量。
2． 实施步骤
（1）2007年6月至2010年10月为本课题准备阶段。要成立中小学课题组和幼儿园课题组。写出中小学和幼儿园该课题实验指导纲要，要设计出幼儿园小班实验教材和小学四年级实验教材简案。2010年10月召开本课题开题大会。
（2）2010年10月至2013年7月30日为实验阶段。在确定实验学校（幼儿园）基础上，对中小学（幼儿园）实验班学生进行课题实验教材简案的教学实验，并在每学期末与对比班学生进行两独立组比较，发现是否两班学生创造力发展状况有差异。
（3）2013年8月至2013年12月为本课题总结阶段。总课题组写出研究报告，出版幼儿园科学与艺术整合课程教材，出版《探寻教育原点——中小学科学与艺术教育整合论》。会议结题。
六、完成课题的可行性分析
（一）已取得相关研究成果的社会评价及主要参考文献 1.已取得相关研究成果的社会评价
该课题获得了大量的科研成果和奖励。由本人独立撰写的20多万字的学术专著《探寻教育原点——幼儿科学与艺术教育整合导论》已于2006年8月由黄河出版社出版。该书出版后，得到了学界前辈等有关专家的好评，有关报刊杂志先后作了相应的报道，《当代教育科学》2007年第17期刊发了题为：《<探寻教育原点>——一部当前论述全面、概念清楚、内容翔实的幼儿科学与艺术教育整合研究专著》的书评。独立撰写的《科学教育与艺术教育整合点之研究》（该论文在实验中用了一年半时间完成）等7篇论文在报刊上发表。获得了2006年山东省软科学优秀成果二等奖、2003年度山东省教育科学优秀成果一等奖。该课题实验报告作为山东师范大学硕士学位论文收录到《构建与探索：山东师范大学教育硕士专业
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论文选粹》书中。该课题研究产生了很大的社会影响和学术反响。在全国性的幼教会议上，时有外省幼儿园教师执教“科艺”活动；幼儿家长都愿意把孩子送到“科艺”活动实验班；网络和报刊上论述科学与艺术教育整合的文章大量增加，吸引国内许多人研究该内容。山东省幼儿园教材案例中采纳本课题实验教材内容；论文《科学教育与艺术教育整合点之研究》被中国人民大学报刊复印中心《中小学教育》2005年2月期索引。
2.主要参考文献
[挪]G·希尔贝克 N·伊耶著，童世骏、郁振华、刘进泽：《西方哲学史——从古希腊 到二十世纪》，上海译文出版社2004年11月第2版。
李岚清著：《李岚清教育访谈录》，“艺术和科学是相通的”，人民教育出版社2003年11月第1版，2004年2月第4版。
国家教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月7日。 刘金花：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年修订版。 朱小蔓著：《教育的问题与挑战——思想的回应》，南京师范大学出版社2002年1月第 3版，第21页。
[英]托·亨·赫胥黎著，单中惠、平波译：《科学与教育》，“论科学和艺术与教育的关系（1882）”，人民教育出版社2005年1月第2版。
Lutz, JohnE:“The potential for improving Science Education Through Terns disciplinary integration with Art Education”.
John Scoville:“How To Achieve Outcomes in interdisciplinary Education Based on a Valid Methodology integrating Art, Music, philosophy, Science, History, and Literarure.”
杰罗姆·S·布鲁纳著、邵瑞诊译：《教育过程》，人民教育出版社。 施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社2004年7月第9版。
南京师范大学、江苏省陈鹤琴教育思想研究会编：《陈鹤琴教育思想研究文集》，人民教育出版社1997年7月第1版，第39页。
陈鹤琴：《陈鹤琴论幼儿教育》，《儿童教育》，1928年5月第三卷，第三期。 陈鹤琴：《陈鹤琴论幼儿教育》，《儿童教育》，1928年5月第三卷，第三期。 武欣、张厚粲：《创造力研究的新进展》，《北京师范大学学报：社科版》，1997年第1期。
黄人颂编：《学前教育学参考资料（上册）》，人民教育出版社2000年第5版。 袁爱玲著：《学前创造教育课程论》，北京师范大学出版社2001年11月第1版，第170页。
[美]特蕾莎·朗格内斯著，卢建筠等译：《教育可以是这样的：整合教育学习模式》，北京大学出版社2004年10月第1版。
刘叔成等著：《美学基本原理》，上海人民出版社2001年第28版。 李秀林等主编：《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》，中国人民大学出版社1982年4月第1版。 陈英和：《认知发展心理学》，浙江人民出版社1996年12月第1版。 [美]霍华德·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社1999年10月第1版，第18-28页。
杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社2000年10月第2版。 陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2002年1月第2版。 陶行知著：《中国教育改造》，东方出版社1996年3月第1版。
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[美]约翰·杜威著，王承绪译：《人民主义与教育》，人民教育出版社2001年5月第1版。
朱小蔓主编：《道德教育论丛（第1卷）》，南京师范大学出版社2000年6月第1版。 [前苏联]B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》（修订版全一册）教育科学出版社2002年9月第5次版。
钟启泉、崔允郭、张华主编，朱慕菊主审：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月第1版。
邱学华、苏春景编著：《邱学华与尝试教育》，国际文化出版公司，2003年8月第1版。 黄海涛著：《探寻教育原点——幼儿科学与艺术教育整合论》，黄河出版社，2006年6月版。
(二)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 1.组成结构
本课题设有总课题组，在总课题组下有二个分课题组。 总课题主持人：黄海涛。
总课题学术顾问：邱学华、谭好哲、徐继存、沈致隆、陈培瑞、高伟。
总课题组领导小组：亓殿强、王如才、宋玉良、于立平、刘德义、周新奎、刘绪菊、吕忠堂、张新利、李鹏、许中华、管锡基、董绍才、王峰、赵泮利、张丛晓、毕恩明等。
总课题组指导小组：米海峰、方明、于伟、丁建国、石阳、谢兆水等。 第一分课题组组长：黄海涛，负责《中小学科学与艺术教育整合实验研究》。 第二分课题组组长：张小永，负责《幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究》。 2.主要参加者的学术背景和研究经验
黄海涛：43岁，山东省教育科学研究所研究员，山东省教育科学“十五”规划重大课题“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题主持人，山东省教育厅艺术教育委员会副秘书长。专业研究方向：基础教育改革和艺术教育。
邱学华：73岁，全国特级教师，尝试教学创始人，中国教育学会尝试教学研究会理事长。
米海峰：57岁，山东省教研室中学高级教师，体卫艺科科长，美术教研员，山东省教育厅艺术教育委员会副秘书长，中国教育学会美术教育研究会理事长。
方 明：47岁，山东省教研室中学高级教师，幼教教研员，小学科科长，中国学前教育研究会理事。“十五”期间是《幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究》总课题组副组长。
于 伟：47岁，烟台市教育局体卫艺科科长，中学高级教师，音乐教研员。 张小永（女）：42岁，山东师范大学教育学院学前教育系主任，副教授。 (三)完成课题的保障条件
本课题主持人工作单位是山东省教育科学研究所，该所有大量的中外教育期刊、图书资料，有网络、微机及相关统计软件，有各种心理测量表，这种资源在本课题研究中将会发挥很好的作用。另外，该所是山东省教育科研工作领导机构，有条件调动省内各市中小学（幼儿园）进行课题研究，并能提供一定资金资助，保证课题研究时间。
（四）预期研究成果 1.阶段成果 专著：《大艺术教育论》；
论文：完整”的教学过程研究、幼儿园科学与艺术整合课程研究、科学与艺术整合教育与幼儿创造力培养的实验研究、中小学科学与艺术教育整合实验研究；
教材；幼儿园科学与艺术整合课程（大、中、小班3本）。 2.最终成果
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研究报告：科学与艺术启蒙教育整合实验研究； 论文集：《科学与艺术启蒙教育整合实验研究》论文集； 专著：《探寻教育原点——中小学科学与艺术教育整合论》。
参考文献
附录：
创新思维测量表（第六稿）
于进海
你想知道自己的思维特点吗？你想知道自己创新思维的能力吗？你想知道未来你会独树一帜还是泯然众人吗？ 你想知道你以后适合做创新型工作吗？请来测验一下吧。 本测量卷不记姓名，请根据实际情况做答。
(一)请选择 1. 2.
你认为在写作文使用那些使用古怪和生僻词语的同学，纯粹是为了炫耀。 A.是 B.否 C.不确定
看影视剧是，看开始很少一段，就能预测后面的结果而且还与实际相符合。 A.否 B.是 C.不确定
3. 无论什么问题，要让你产生兴趣，总比让别人产生兴趣要困难得多。
A.是 B.否 C.不确定
4． 很少凭直觉来判断问题的正确与错误。
A.是 B.否 C.不确定
5. 你善于分析问题，但不擅长对分析结果进行综合、提炼。
A.是 B.否 C.不确定
6. 你对学校的墙体文化、教室布置、校园美化经常有自己的看法。
A.否 B.是 C.不确定
7. 你喜欢那些一门心思埋头苦干的人。
A.是 B.否 C.不确定
8. 你不喜欢提那些显得无知的问题。
A.是 B.否 C.不确定
9. 做事我总是有的放矢，用正确的方法来解决每一个具体问题。
A.是 B.否 C.不确定
10. 你是否认为只提出问题而不想寻求答案，显然是浪费时间。 A.是 B.否 C.不确定
11. 你是否总认为合乎逻辑的，循序渐进的方法，是解决问题的最佳方法。
A.是 B.否 C.不确定 12. 我极其在意别人是怎样看待我的。
A.是 B.否 C.不确定
13. 做自认为是正确的事情，比试图获取赞同要重要得多。
A.否 B.是 C.不确定
14. 我看不起那些做事似乎没有把握的人。
A.是 B.否 C.不确定
15. 在解数、理、化等理科应用题时，我总是感觉给的条件不够充分。
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A.是 B.否 C.不确定
16. 我知道如何在考试面前保持内心的镇静。
A.否 B.是 C.不确定
17. 你的好朋友在遇到一时不能解决难题时，你一般会怎样劝他。 A.一直坚持做 C.放一下，以后有条件成熟再拿出来做 C.绕过去不做 18. 有时我对事情过于热情洋溢。
A.否 B.是 C.不确定
19. 在无事可做时，我会常常想出好点子。
A.否 B.是 C.不确定
20. 我分析问题较快，而综合所收集的资料速度较慢。
A.否 B.是 C.不确定
21. 你喜欢与经常打破常规去做本来没想到要去做的事的同学合作。 A.否 B.是 C.不确定 22. 是否碰到别人说你就爱幻想。
A.从来没有 B.经常 C.偶尔 23. 我欣赏客观而又理性的人。 A.是 B.否 C.不确定
24. 如果你妈妈要在两种职业中选择一种，你会劝她选择当实际工作者，还是一名创业者。 A.实际工作者 B.创业者 C.不确定 25. 我喜欢坚信自己观念的人。 A.否 B.是 C.不确定 26. 灵感与成功或失败无关。 A.是 B.否 C.不确定
27..学习中，当自己有与众不同的意见，能不顾他人的反对、嘲笑，敢于发表自己的看法。 A.不能 B.能 C.有时能
28.对生活中一些不懂的事情，你是否大胆想办法解决或请教别人，而不是放弃。 A. 经常 B.有时 C.放弃
29.当有同学顽固不肯认错时，我就会很急躁。 A.同意 B. 不同意 C.比较同意
30.书中、老师或家长的答案一定是全对的。 A.同意 B. 不同意 C.比较同意
31.平时你是否热衷于幻想，头脑中总会有许多新奇的想法，遇事是否会作异想天开的假设？ A.不会 B.经常 C.有时
32.你是否经常帮助家人做一些力所能及的小修小补获装电灯等诸如此类的工作。 A.很少 B.经常 C.有时
33.在学习中，能把在各学科学到的知识、技能、方法，运用到学习中去。 A.不能 B.能 C. 有时能
34.遇到难题，能提出多种方法多种假设，借助各种工具书来解决。 A.不能 B.能 C. 有时能
35.能利用各种资源主动探究,收集和处理信息。 A.不能 B.经常 C.有时能
36.在学习中，能根据需要，运用原有储存在脑海里的现象，想像出新的情景。 A.不能 B. 经常 C.有时
37.在学习中，能联系旧知识，推断学习新知识。
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