(1)学期期初就要把建档意向与学生及家长说明,明确目标,提高学生学习活动的主动性。
(2)在期初向学生说明本学期要收集的材料,一般是按一个单元或一个主题来收集,经师生协商后,保留在档案袋中。 2 成绩的评定方法
为便于具体操作,纸笔测验的成绩宜采用百分制;活动表现和档案袋的成绩宜采用5分或4分制。对总成绩的评定经各项权重加和后换算成等级制,以模糊个体之间的差异。具体操作如下:
(1)为了实现每个学生自身发展的纵向对比,学生与学生之间的横向对比,可以用标准分将纸笔测验、活动表现以及档案袋的总分标准化,全部折算成可比的标准分。公式如下:标准分Zi=Xi-μσ(其中Zi是第i个学生某项测验的标准分,Xi是原始成绩,μ、σ分别是全年级总体平均分和标准差。)
(2)将各项的标准分乘以该项的权重,加和后就得到了该生的测评标准总分。公式如下:Z=∑WiZi(其中Z是某学生的测评总分,Wi是第i项测评的权重。
(3)给出每个同学的综合评定等级。因为标准分数用的是常模参照单位,也就是说,它是依据班级平均成绩来描述学生的成绩的。因此从已有的参照常模出发,一种办法是让教师决定准备授予多少个A、B、C、D,一旦确定了每个等级的人数,总的Z分数可以按高低顺序排列,给各个分数判定等级。但是这种事先确定等级的比例会使学生之间的竞争加剧。另一种方法是,从高到低按顺序排列总的Z分数,检查分布状况以寻求自然产生的间隙。然后就可以在间隙产生的地方评上字母等级。至于教师采用那种方法可以视情况而定。
需要说明的是,目前由于我国的中考、高考制度改革还在探索,许多中小学教师迫于社会、家长、上级教育管理部门的压力,重学业评价内容,而轻非学业评价内容。但是教师们应该认识到教育是一项培养人的工作,应该始终把教育的公益性放在首位,时刻坚持“育人为本”、“一切为了学生的发展”的教育理念。同时也要认识到定性与定量相
整合的评价方法并不是治疗现行应试教育的一剂“万应良方”。如果教师的导向性作用仍表现为“为任务而教”,则无疑又会产生新一轮的应试教育,将课程与教学改革引向新的歧途。只有切实改变教育观念,始终把握住“一切为了学生的发展”的教育理念才是解决问题的关键。 参考文献
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