提高技校学生应用文写作能力之我见
【摘 要】由于技校学生写作基础薄弱，文字水平低，学习能力较差，对非专业课程学习兴趣较低，造成了应用文教学效果不理想。为此，本文着重从明确应用文写作的重要性、如何激发技校学生学习应用文的兴趣，加强对学生应用文写作的指导等方面进行探讨。
【关键词】技校生 应用文 写作能力
应用文是我们日常生活中最常用的一种文体，它是国家机关、企业事业单位、社会团体、人民群众处理日常工作、生产、学习和生活中的公私事务经常和普遍使用的一种文体。目前，技工学校语文教学越来越重视向实用方向转变，增加应用文课程教学比例。而由于技校学生写作基础薄弱，文字水平低，学习能力较差，对非专业课程学习兴趣较低，造成了应用文教学效果不理想。分析其原因：一是近几年技工院校办学规模不断扩大，生源不断增加，生源质量有所降低，知识水平和基本技能良莠不齐。二是技校生偏重于其它文体，应用文接触太少。三是由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，学生学之无趣。四是任课教师本身就很少接触应用文，所以教学时只好照本宣科，教学方法不
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多，教学模式陈旧。因此如何教好应用文，提高技校生学习应用文的写作能力已经成为我们技校语文教师一项紧迫而又艰巨的任务。本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进行探索和研究。以下结合个人的实践，就如何提高技校生应用文写作能力谈一下自己的想法。
一、突出实用性，明确应用文写作的重要性。 一些技校学生对应用文的认识存在偏差，认为自己在学校主要是学技术的，以后是技术工人，不做研究工作，不搞文字工作，应用文写作和自己没有太大关系，学不学都一样。针对这种情况，笔者认为，教师在一开始讲授应用文时，就应先让学生明确学习应用文的重要性。一方面，讲明应用文是日常生活、工作中必备的交际工具，大至国家事务,处理政务,组织协调,小至交际应酬、传递信息、通知，乃至个人日常生活中的思想表达，都离不开应用文写作。另一方面,笔者特别强调应用文写作在今后就业、工作中的重要作用, 突出应用文的实用性，如毕业时要写“自荐信”找工作，工作初期要签“劳动合同”，工作过程中要写“工作总结”、“工作计划”，工作辞职要写“辞职报告”，切实把应用文写作与技校生今后的工作和生活联系起来，使学生认识到掌握应用文写作技能重要性，进一步明确学习的目的，端正学习态度。
二、增加生动性，激发学生学习应用文的兴趣 应用文不同于其它文体，它格式相对固定，内容相对
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抽象而枯燥，不像小说有跌宕起伏的情节，不像散文有华丽的词藻，很难引起学生的兴趣。因此，如何提高学生学习应用文的兴趣，就成为应用文教学的当务之急。笔者通过实践，认为应该做到以下几点：
一是精选例文，从现实生活中提炼应用文写作素材 例文是学习应用文的基础，是理论知识的具体化，是写作训练的范例。但我们现有的技校教材中的一部分例文内容过于陈旧，格式有些已经与现实脱节，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开拓创新，从实际生活中选择一些符合时代特点，贴近学生生活的例文来丰富教学内容，从而激发学生学习的兴趣。例如：在进行“申请书”的写作教学中，可以着重讲与学生学习密切相关的“入团申请书”，也正好符合了学生要求入团的积极愿望，学生也愿意写，有兴趣写。在学习“公文”一章时，学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣，加之许多学生缺乏社会经验，经常连各部门间的隶属关系都分不清，让他们写某政府机关的公文的确是件难事。相反，就地取材，结合学校实际情况设臵公文训练内容，如学校的通知、学校对违纪学生处理的通报、学生实习联系函、班级外出活动请示等，会使学生产生浓厚的写作兴趣，也可使他们较全面、牢固地掌握公文写作的要求。通过教师的引导，学生也会在潜移默化的过程中了解应用文的结构与写作方法。
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二是创设情境，让学生身临其境的容入应用文写作中去。
应用文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。在应用文写作教学中,有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣,从而收到事半功倍的教学效果。例如:在“寻物启事”和“寻人启事”的教学时，设臵了“丢钱”、“丢手机”、“丢人”的教学情境，在讲授“自荐信”时，设臵面试情境，根据学生不同的特点，让学生担当面试者与评委，让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受,最后形成相应的应用文文章来。事实证明，“创设情境”教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用文写作技能。
三是结合专业，实现应用写作课与相关课程互动。 技校学生相对比较重视专业课，而忽视基础理论课，如果教师能找到应用文课也专业课的结合点，通过应用文课的教学，让学生更好的掌握专业课，学生自然而然的会对应用文写作产生兴趣。如：笔者在对汽车营销专业的学生讲授“说明书”时，先指导学生了解说明书的特点，然后让他们收集有关汽车的说明书，再按说明书的特点进行分析评价，并
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在课堂上进行交流。最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，撰写其它款汽车的说明书。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师合作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。讲授“经济合同”、“起诉书”的写作中牵扯到许多法律的内容，也可以与“法律基础”课互动。结果证明，通过应用文课与其它专业课的互动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。
三、强调实践性，切实加强对学生应用文写作的指导 应用文写作课不是知识传播课，更不是理论研究课，而是应用实践课，教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中，在把基本理论知识传授给学生的基础上，把课堂延伸到生活中，指导学生深入各种实践活动，联系学生们的生活实际，让他们在生活中学习应用文写作，掌握各类文体写作的
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