19、20题失分率较高，特别对符号的处理不到位，学生的计算准确性不高。21、23、24题学生书写步骤较简单，在解方程时，漏乘不含分母的项，有的同学做23、24两题解答题时，没有步骤，直接得出答案，或不写单位。22题第一问，学生掌握的挺好，但得分率不到70﹪，第二问得分率最低，90﹪的同学未把13千米加上。本题考查基础知识的应用能力，数形结合的能力，及联系实际分析解决问题的能力，题目的难度较大，得分率仅仅为10﹪。25题压轴题出的很好，注重对学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的考查，把握知识间的内在联系，综合运用模型解决问题，具有很好的教学导向作用。本题得分率在30﹪左右，有少数学生列方程时不设未知数，或不带单位，结果犯了不应有的错误。
四、学生解题中存在的问题 1、两极分化比较严重。
由于学生学习习惯、学习品质的差异，成绩的分布存在不均衡的现象，有许多同学成绩非常低。在这里原因是各方面的，我们教师应该注意的是努力培养学生的学习兴趣，让学生能愿意学数学，高兴地学数学。这对提高我们的平均成绩是有很大帮助的。
2、 基本运算能力差，这也是学生的老毛病，主要集 中在19、20、21小题上。阅读理解题意的能力差，不能很好的读懂题目，导致理解失误，表现在第18、22、25题。
3、解题步骤不规范、推理不严谨，解题格式及数学语言的表述不确切、不完整、在解答题当中很多同学不会用数学符号书写解题步骤，组织凌乱，缺乏逻辑推理能力，答题时，不会合理利用卷面空间，显得卷面不够整洁有序。
4、基础题和中档题的得分率都不高。
学生必会，应该拿分的中档题，得分情况并不理想。这是因为我们在教学中对学习困难的学生关注不够，没有面向全体学生。另外课堂训练量不大，也造成学生学得不够扎实。
5、良好的学习习惯的培养也有问题，比如审题不仔细、不能具体问题具体分析，特别是缺乏克服困难的勇气和毅力及良好的心理素质，相当一部分学生都或多或少的存在畏难心理，特别是遇到不常见的问题就乱了方寸，完全放弃。 五、教学建议
1、回归课本，夯实基础
近几年数学试题有许多新题型，多数试题取材于教科书，也就是说，教科书中的例题、练习题、习题为编拟中考试题提供了丰富的题源。所以，我们的教学要回归到教材，认真研究教材，发挥教材的示范作用。
2、 立足课堂，追求高效
高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养，而要培养学生的学习能力，需要课堂上给学生充足的自主探究、归纳、展示的机会。要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要
让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、问题结论的深化过程，逐步提高数学能力。
在课堂教学实践中，要及时总结所应用的课堂教学策略是否达到了预期的目标，学生是否适应这样的教学策略。要认真反思自己在应用课堂教学策略时所遇到的诸多问题，积极探索适合学生学情的教学方法，借鉴先进、高效的课堂教学经验，形成高效的、具有自己鲜明特色的教学风格。 3、 注重过程，发展能力
教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、问题结论的深化过程、方法能力的迁移过程。让学生在参与数学思维活动、经历知识产生发展过程，逐步提高教学能力。
（1） 重视动手实践能力和创新意识的培养； （2） 重视数学语言的互译的教学； （3） 重视合情推理能力的培养；
（4） 重视思维训练，突出数学思想方法的教学。 4、 注重学法，科学训练
第一，学习要善于总结规律、梳理知识。将知识与方法系统化。在日常学习中，通过反思总结，完善解题步骤、提炼解题方法、弄清知识结构，在“实践与操作”、“探究与综合”、“归纳与概括”等类型的题目上，好好学习，积累丰富的经验，提高解题的灵活性。
第二，注意培养学生书写和表达的规范性。规范学生的解题步骤是提高学生成绩的利器。建议老师们在日常的教学中，充分重视对学生解题步骤和格式的规范要求，保证学生考试时会做的题不丢分。 第三，运用变式训练，改变问题的呈现方式。在夯实基础的前提下，善于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培养学生思维的广阔性、缜密性和创新性。对例题、习题、练习题和复习题等，不能就题论题，要以题论法，以题为载体，变换试题，探究解法，研究与其他试题的联系与区别，挖掘其中蕴含的数学思想方法等，将试题的知识价值、教育价值——解析。
最后，要注意学生的考试经验的积累和丰富，使学生在平时的每一考试期间都能正常发挥，考出理想的成绩。
由于时间仓促，以上是本人一些不成熟的看法，不当之处，敬请批评指正。