前言 导语
修订后的语文课程标准，作为我为基础教育课程改革实施十年后，在考察、调研和实践的基础上，不再从课程改革的意义来进行阐述，而是直面语言文字的作用、历史意义和现实意义，以及语文教育的目的和历史使命方面进行表述。 关于语文课程的功能和作用上，发掘和赋予了课程新的使命，不再单一着眼于提高学生的语文素养，更是着力于培养学生的综合素养；着力于为学生形成正确的世界观、人生观和价值观、形成良好个性和健全人格打基础；着力于为学生的全面发展和终身发展打基础。同时，重视语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力发挥作用。它强调语文课程多重功能和奠基作用。综合阐述了语文课程的重要地位。
关于课程性质
修订后的语文课程标准强调了语文课程的综合性和实践性。继续强调语文课程的工具性与人文性的统一。强调学生学习语文课程中的实践行为。
关于课程基本理念全面提高学生的语文素养：强调激发和培养学生热爱祖国语文的思想感悟，增加职激的提法；弱化了正确和理解和运用祖国语言语的要求，明确了丰富语言积累、培养语感、发展思维等综合素养的要求，强调了对学习语文的基本方法。将简单的提高学生的品德修养和审美情趣，改为通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（拓展了语文素养的外延，丰富了学生的语文素养体系，同时，更加遵循了语文素养形成的规律，重视潜移默化的感染和熏陶作用。
关于正确把握语文教育的特点:继续重视语文课程对学生思想感悟所起的熏陶感染作用，将价值取向具体到继承和发扬中华优秀文传统和革命传统，重视体现社会主义核心价值体系，突出中国突出社会主义共同理想，弘扬爱国主义为核心的民族精神和以改革全新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观.
明确了语文实践的范围包括多读多写,多积累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.
尊重语文学习中常见的\只可意会,不可言传\的学科特点,不再硬性要求学生学习语文结果的程度,提出以感染熏陶为前提,培养学生对语言文字运用规律的体会和把握上，逐渐培养学生的语文素养。
关于语文程度的实践性：前者指出“语文课程是实践性很强的课程”，后者指出“语文课程是实践性课程。”表述的变化，表明了修订版课程标准对语文课程的性质从探索、理解到明确的定位变化，同时也强调了语文学科学习活动必须遵循这一定位，从实践的角度开展教与学。更加明确了语文学习作为学生生活的重要内涵，即语文学习的过程就是语文生活的过程，学生应该在语文生活中感受、积累语言，在语文生活中发展语文能力，在语文生活中形成语文素养。
关于学习方式
继续强调爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读和表达，关注个体差异。倡导自主、合作、探究的学习方式。
强调语文学习与生活的结合，注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维素养的
整体发展。重视传统学习方式与具有现代社会特征的学习方式的整合。
（四）关于语文课程的建设
继续重视建设开放而有活动力的语文课程
强调了语文程度的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟。注重整体把握和熏陶感染，密切关注现代社会发展的需要。
提出“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而有灵活的实施机制，不断地调节、更新发展。”较前一版“能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”更具体。
三、“课程标准的设计思路”改变为“课程设计思路”，韪的改变反映了内涵的改变。更指向于语文课程及教科书等教育内容的设置。 1.强调了课程设计的指导思想，应以马克思主义教育理论体系以及中国化了的马克思主义社会意识、教育理论等体系为指导，把语文课程本身的特点与中国特色社会主义意识形态紧密结合起来，使语文教育的目的性更加明确，进一点规范了语文教育目标的指向和实现。对比前一版课程标准，这是新的理论。
2.强调语文课程应注重引导学生多读书、多积累，这更切近我国传统语文教育的优秀做法。强调重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。进一步强调了语文课程教育应是实践性的教育，而非空洞的理论培养。这有利于提升学生学语文实践的能力，使得语文教育形成积累——运用——运用中积累——更好地运用的良性循环。
3.学段的分法没有改变，但每一学段的目标由“学段目标”改变为“学段目标与内容”，给每一学段的课程标准界定了教育的内容，更具可操作性。“和个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”，阐述了各学段目标与内容之间的联系。 4.阐述了各学段目标与内容的四个方面（识字与写字”、“阅读”、“写作”以及“口语交际”，强调一个方面属于语文课程内部相互联系的不同方面，在加强了这内课程内部诸多方面的联系后，才强调加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，新的课程标准更加注重理清语文课程内部、外部各方面关系的罗辑联系，遵循逻辑规律加以表述。 第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容
强调课程目标的三个维度之间的相互渗透，相互融合。
1.丰富了情感在态度价值观的内涵：增加了培养集体主义，强调培养健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，，增加了培养世界观。
2.把文化品位情感态度价值观的目标中，调整到文化学习和文化积累目标中来，更为系统。 3.关于对祖国语言文字的学习，增加了“增强学习语文的自信心”，前者要求“掌握最基本的语文学习方法”，改为“初步掌握学习语文的基本方法。” 4.关于发展语言能力，取消了“激发想像力和创造潜能。”，将其合并到语文探究和实践运用目标中。更符合能力发展的系统和条理规律。
5.关于独立阅读目标，与前者不同的是：首先强调了对阅读方法的要求“学会运用多种阅读方法”，再“强调积累和语感”，然后要求“注重情感体验”，“发展感受和理解能力”。对阅读对象，增加了“日常的书报杂志”，对于文学作品，取消了理解，保留了“鉴赏”。在阅读的量上，继续要求总量400万字以上，增加了“背诵优秀诗文240篇（段）”。 6.习作的目标：前者表述“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”新版强调“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这样的目标更加准确明白。 7.增加了“积极尝试新技术和多种媒体学习语文”，体现了语文课程发展的时代特点，也体
现了语文学习应与时代发展现实紧密联系的基本思想。
10条总目标大体没变，只是进行了增删和整合。 第一学段（1－2）年级 （一）识字与写字
1.关于态度，增加了“有主动写字的愿意”。
2.关于量：要求认识的常用汉字为1600个左右，减少了200个，其中800个左右会写，也减少了200个。
3.关于写字习惯，前者“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，表述略有逻辑混乱，后者把写字习惯作为总要求，然后归纳其内涵为“写字姿势”、“书写规范、端正、整洁”。这样，条理更明晰。 （二）阅读
1.原为10条，调整为7条，增删归并，脉络更清楚。 2.把阅读的内容，删去“童谣”，增加“儿童诗”。
3.关于默读，只要求学习，取消“做到不出声，不指读”的要求。 （三）写话
调整不大，前者“写出自己对周围事物的认识和感想”被删去，增加了“留心周围事物”，实际上是强调了观察生活对写话的重要基础作用。 （四）口语交际 1.关于复述，前者强调“复述大意和精神情节。”，后者强调“复述大意和自己感兴趣的情节。” 重视学生自己的个性化感受。
2.关于发表意见：前者强调“对感兴趣的话题发表自己的意见。”后者“强调敢于发展自己的意见。”这个改变实际上是对口语交际从重内容到重能力的理念转变，新的课标更重视学生在交际中勇于参与的能力培养，这符合学生交际能力发展的规律，只有有了敢于发言，勇于参与，乐于参与的能力和态度，才能保证学生交际能力的持续发展。 （五）综合性学习 没有变化。
第二学段（3——4年级） （一）识字与写字
1.由“累计认识常用汉字2500个”，调整为“累计认识常用汉字2500个左右。”由“其中2000个左右会写”调整为“其中1600个左右会写”。很明显，学习任务的降低，更符合本学段学生的实际接受能力。且要求更加灵活，允许不同层次的学生在完成学习任务水平上存在在合理的差异。而不是机械死板地提出硬性要求。
2.对检字法的掌握，提出了以音序法和部首法，要求更加明确具体。
3.强调写字姿势正确，有良好的书写习惯。取消了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。”
（二）阅读
1.对“初步学会默读”的要求，具体为“做到不出声，不指读。” 2.增加“能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求。 3.关于诵读优秀诗文，增加“展开想象”的要求。“领悟内容”修改为“领悟诗文大意”。 4.关于读书看报，“收藏并与同学交流图书资料”，修改为“收藏图书资料，乐于与同学交流”，增加“乐于”于字。强调情态度的培养。 （三）习作
1.条理更清楚，注意习作过程中的内部逻辑联系，将观察周围世界，与写下自己的见闻、感
受和想象组织在一起，更遵循习作思维及行动的关系。
2.前者要求“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”修改为“注意把自己觉得新奇有趣的印象最深，最受感动的内容写清楚”，对习作提出了更具体的要求——清楚。
3.拓展与他人分享习作的形式，前者要求“读给人听”，后者并没有具体的要求。
4.对标点的运用，前者重点要求使用冒号、引号，后者要求”冒号、引号等”一个“等”字，拓展了范围。
由8条改整合为6条，表达得更紧凑，合理。 （四）口语交际
前者要“能具体生动”地讲述故事，努力用语言打动他人。后者要求“能清楚明白地讲讲述见闻，说出自己的感受和想法。”“讲故事力求具体生动”，要求上不再硬性，内容上有新的拓展。更显灵活性。 （五）综合性学习 没有质的变化。
第三学段（5——6年级） （一）识字与写字
1.关于写字，增加了“力求美观”的要求。 2.增加“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。 （二）阅读
由11条，整合为8条。增强了目标要求的逻辑关系。 1.增加了联系上下文和自己的积累，“辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。”实际是强调阅读中情感的参与。
2.关于文章的表达顺序，由“揣摩”修改为“了解”。
3.阅读诗歌，把“体会诗人的情感”修改为“体会伤口的情感”。
4.阅读内容的扩展，增加了”阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”，这其实是对教师如何在教学中挖掘和开发课程资源提出了新的要求。也有利于学生养成更好的阅读习惯，就那就是从文本的附带资料和信息中获得有利的帮助，增加阅读的效果。
5.关于读诵诗文，将“通过诗文的声调、节奏先进体味作品的内容和情感。”修改为“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。更细致具体。
6.取消了“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。”这一要求，也就是说，更加强调随文识词的作用。不再进行独立的识词活动。这样有利于保证文本阅读活动的完整性和连贯性。
7.取消了“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” （三）习作
对习作的要求，不再具体到“40分钟能完成不少于400字的习作。”，只是要求“习作要有一定的速度”。 （四）口语交际 没有质的改变。 （五）综合性学习 没有质的变化。
第三部分 实施建议
新版课标取消了关于对“教材编写”的建议，和“课程的开发与利用直”，接从教学建议开
始阐述。 一、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和分行性。 1.关于教师的教，增加了“引导学生掌握语文学习的方法”，将“为学生创造良好的自主学习情境”，修改为“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，一是将良好的学习情境的要求具体化。二是将情境改为“环境”，这实际上明确了一个理念，那就是将自主学习的外部条件作了更宽松的要求。
2.将“教师应转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养”，修改为“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养”，将“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”修改为“应认真钻研教材，应正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源”，增加了灵活运用“现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学启迪学生智慧，提高语文教学质量。”上述修改表达了一些理念的改变，一是更具体地对教师的教学活动提出了建议，二是突出显示了语文教学应随着社会科技生活质量的进步，与时俱进，与现代技术相结合。三是对教学模式作了建议。 3.取消了“引导学生在实践中学会学习”的建议。 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
1.增加了“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这是对综合性的新的建议，更为详细，指向性更明晰。
2.增加了“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。关于通过专题学习等方式”开展语文实践，除了继续强调”沟通课堂内外”外，增加了“沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”的建议。既把语文实践的内涵进行了分解阐述，又强调了各方面语文学习活动的整体性和综合性。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
1.增加了“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式”。
2.前者建议把情感、态度、价值观”的熏陶感染“贯穿”于“日常的教学过程之中”，改为“渗透”于“日常的教学过程之中。”，渗透一词，更加强调了思想教育与语文教学的高度融合。
（四）将“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新能力和实践能力”
1.将“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”，修改为“尤其要注重培养学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发展、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）将“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”改为“具体建议” 简洁明了。
1.关于识字、写字与汉语拼音教学。
增加了识字写字是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
明确了“低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”。 增加了“ 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强