《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
洪泉乡中心小学 何香春
一、课题研究的背景和意义
学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，有了长足的进步和发展。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何克服学前幼儿教育小学化的倾向？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。我乡幼儿园存在的实际问题，需要我们结合学校中心园实际做进一步的探索和研究，并在实践中对我乡幼儿园的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。
本课题研究的意义在于克服幼儿教育小学化倾向的危害问题。我们的研究将基本消除洪泉小学研究基地的幼儿教育小学化
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倾向，减弱洪泉小学幼儿教育小学化的危害，同时形成一系列分析研究报告和探索实践经验总结，一旦研究成功可以为其他学校提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为洪泉小学学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的理论价值和实践意义给予概括。
1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长； 2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才；
3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展； 4.有利于转变家长观念，还幼儿快乐的童年； 5.有利于幼儿教育的科学发展。
选择该研究课题，对于找出洪泉小学幼儿教育小学化倾向的问题根源，并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育一片健康发展的蓝天，意义重大。当下时髦的一句话是，?不要让孩子输在起跑线上?，可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致?让孩子输在起跑线上?。为此，我们决定从我校学前教育现状和实际出发，从基层做起，在实践中研究，在研究中实践，切实找出改变幼儿教育小学化倾向的有效方法和最佳、最便捷的方法与策略。 二、课题名称的界定和解读 （一）课题界定
1.学前幼儿：系指在各类学前教育机构中学习的四周岁至七
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周岁之间的学龄前幼儿。
2.幼儿教育：系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
3.小学化倾向：包括三种现象，一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向；二是指教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点采取小学化的教学模式对幼儿施加教育的行为；三是指并非以游戏为基本教学方式寓教育于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教育模式。
出现学前幼儿教育小学化倾向的问题，产生的原因主要来自两个方面：一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生存，被迫迎合家长；另一方面是比较优秀的小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，幼儿园为了本园毕业的孩子能争取进一所较好的小学，也不得不实行小学化教学。
目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的?填鸭?教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：1.孩子还未上学，就已厌学；2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；
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3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的?关键期?；6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。 （二）理论依据
1.国家纲领性文件依据：
《幼儿园工作规程》指出：?游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式?，幼儿园教育工作的原则是：?合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用?，?以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中?。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：?幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展?。?教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中?。
2.幼儿心理学理论依据：
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心
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发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
3.游戏理论依据：
弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。桑代克认为：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。中国心理学家认为：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
4.幼儿教师的专业素养理论依据
《幼儿教师专业发展》一书作者张燕指出：?教师专业化是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或‘形成中的专业’，逐渐发展为专业状态。??教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件。教师作为一种独特的专门职业，从业人员首先应具有这样的基本条件，才能适应教师专业的要求：要有从事教育工作所应该具备的较高水平的专业知识技能，包括学科知识和教育知识技能；要受过较长时间专门训练，特别是经过实地的教育实习，以掌握一
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