新课改中小学英语教学形成性评价研究》实施方案
临泽县城关小学课题组丁秀敏
一、问题的提出
素质教育是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。在小学开展的素质教育，无疑地促进了学生的全面发展。但是，评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考察，重基本概念掌握与否的考察，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的口试、听力加笔试，都在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，学生的命运的掌握在一人手中，这不符合现代开放的教育模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到的评价要求相背离，长期以往下去势必会成为推进素质教育的障碍。因此，新课改中小学英语教学形成性评价研究是非常必要的.课题研究过程中，我们有必要进行一番反思，必须摒弃传统的应试教育的评价方式,建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，并提出新的改革学习评价的原则、意义和实施办法。
这也是实现《新课改中小学英语教学形成性评价研究》这一课题目标的重要保障。
二、实验的目的和意义
要建立全新的科学的评价体系，其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言
发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 在小学英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，
建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
三、实验的方法 1、行动观察法 2、问卷研究调查法 3、搜集评价信息的方法
课题组成员职责是：负责具体组织实施工作，学习、研讨和执行，确定小组课题计划。参加集体备课，及时发现和反映实验过程中的问题提出解决的方法及建议，做好阶段小结和经验交流，收集保存资料，确定
课题研究的顺利实施。 七、研究成员分工：
{湖南省新化县西河中学}英语新课程改革实施方案
作者：黎明华 文章来源：http://www.hnxhedu.com/view.asp?articleid=231 点击数：
4092 更新时间：2006-5-16
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。今年我区加入了全国基础教育课程改革试验区的行列，要求我们以此为契机，致力于课程改革的探索与实践。英语是国家基础教育课程改革的一项重要内容。当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，但我国英语教育的现状与时代发展的要求还存在不小距离。从近年来我区的实际来看，一方面一支以青年教师为主体的热心教改的骨干教师队伍正在形成，随着我区“考试内容和方法”以及“课堂教学”两项改革的不断深入，不少教师的
教学观念逐步更新；另一方面，陈旧的教学观念、教学方法，还不同程度地在一定范围占据着我们的课堂，英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，还在不少教师的教学中体现；同时，近几年非师范类教师的不断涌入，也给我们的新课程改革实施带来了挑战。但是，我们要抓住本次新课程改革实施的启动和实施的极佳机遇，凭借原有的良好基础，扎实工作，把新课程改革实施工作做好。
一．指导思想
以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻基础教育课程改革的有关文件精神，学习和研究《英语课程标准》及其他学习资料，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，探索和完善促进学生主动全面发展的评价体系，让全体学生接受更加优质的英语教育。
二．新课程改革实施目标
（一）新课程改革实施的总体目标
认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，验证《英语课程标准》和新课程改革教材的科学性及在我区的适用性和合理性，探索课程改革的规律和方法，研究解决课改新课程改革中遇到的实际问题，积累和总结新课程改革的经验和教训，为下一步全市、全省的新课程改革推广做好基础性的工作。
（二）新课程改革的具体目标
1．通过新课程改革，验证国家基础教育课程改革方案在我区的适应性、可行性，探索和积累落实此方案的基本方法和有效途径。
2．通过新课程改革，检验《英语课程标准》及新课程改革教材的科学性和适用性，探索其他初中英语教材的适用性，为修改和完善课程标准和新课程改革教材提供实践依据和建设性意见。
3．通过教育教学改革和研究，改革传统的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生形成主动的学习态度，学会学习，在全区内形成教学方式和学习方式的变革。
4．通过课程改革的实践，帮助教师转变教育观念，树立新的课程理念，建立民主、平等的新型师生关系，确立新的人才观、质量观，提升教师的专业水平和素质，提高教师对新课程改革的适应能力。
5．通过教育评价改革实践研究，把形成性评价和终结性评价相结合，探索初中英语考试内容、方法及学生素质评价的改革，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步形成促进学生全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。积极探索新课程理念指导下的初中英语课堂教学评价新标准，并以此为导向，推进教育教学观念的转变和教学方法、手段的改革。
三．新课程改革的主要内容
（一）新课程理念指导下的课堂教学改革。认真学习《纲要》和《英语课程标准》，用新课程的理念优化初中英语课堂教学过程，突出学生为主体，构建主体参与、合作学习、体现差异、发展个性、师生互动、主动探究、任务驱动等能够有效改变学生被动接受学习的教学模式，建立新的课堂教学机制，重点对任务型教学途径进行探索和研究。
（二）初中学生英语素质发展评价改革的研究。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的导向功能。在考试内容上，突出全面性和基础性，强化基础知识和基本能力的考查；在考试形式上，采用口试、笔试、实践、平时课堂表现、作业情况相结合的办法；在评估方式上，定性与定量结合，百分制和等级制结合，过程评估和终端评估结合。此外，让家长及学生参与部分对教师教学和学生素质发展的评价。探索多元化评价方式。在新课程改革中进行初中英语评价标准的研究，完善和具体化《英语课程标准》中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的分级目标，并在此基础上建立初中英语评价手册来指导教学。
四．新课程改革的范围及步骤
（一）新课程改革范围
2004年秋季起，初一进行新课程标准的新课程改革。
（二）新课程改革步骤
第一阶段：准备阶段（2003．8—2004．8）成立区初中英语课改新课程改革中心小组；制订新课程改革实施方案，确定新课程改革课题：初中英语评价标准的研究；对全体初中英语教师进行通识培训和新课程标准的学习，实行＂先培训，后上岗＂，形成共识。
第二阶段：新课程改革阶段（2004．9－2005．6）逐年对新课程标准进行贯彻和落实，研究新课程教学评价标准的具体细节，对《英语课程标准》进行具体化和完善，以评价标准指导各中学的英语教学和评估，构建新课堂教学标准和新课程理念指导下的课堂教学模式，加强对形成性评价和终结性评价的研究和实践。同时建立和探索任务型的教学新模式，更好地理解和实施课程标准。通过三年时间对全体英语教师的教学观、人才观等进行一次有效的引导，提高他们对教材的处理能力。积累基本数据和有效的课例，为新一轮的培训做好铺垫。
第三阶段：总结阶段（2005．7—2005．9）主要任务是全面总结课标实施情况，撰写教改工作总结，完成课程改革课题研究报告，编辑课程改革实践研究的成果集（含新课程改革研究报告、课题结题报告、课改论文、经验总结、优秀课例、课件等）。
五．新课程改革措施
1、选择事业心强、业务水平高的骨干教师参加课程改革新课程改革工作，组建区课改新课程改革骨干教师队伍，充分发挥他们在课改新课程改革工作中的骨干示范作用。
2、定期组织新课程改革教师进行集中培训，不断转变教育观念，以确立新课程教育理念为先导，注重提高新课程改革教师实施课程标准和新教材的施教能力。
3、成立英语课程改革中心研究小组，定期专题研究，促进本学科课程改革工作不断深入。
4、各新课程改革教师人手一本新课程改革记录册，随时记载新课程标准和新教材试教情况及课题研究情况，提倡积累教学案例并分析，撰写教后心得及新课程改革反思，并记载对课程标准和新教材的意见与建议。
5、完善教学研究制度。教研室就新课程实施中的一些共性问题定
期组织一些专题性的教学研究活动，通过专题讲座、交流研讨、现场观摩、研究示范课等多种形式的活动，推动全校英语课程改革的实施。要坚持每周一次的新课程专题研究活动，充分发挥教研组、备课组在新课程实施中的作用，要经常组织听课、评课、说课和集体备课，加强教师间的合作与交流，使优秀教学资源共享，形成随时研讨新课程的浓厚的教学氛围。襄阳区第四中学英语学科课堂教学改革的思路及方案
一．指导思想：
襄阳四中英语课堂教学改革是以学生为本，关爱学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。鼓励学生大胆地使用英语，对学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；为学生提供自主学习和积极交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合能力；面向全体学生，减小落后面，破除培养少数“英语精英”的人才培养模式，建立起“面向全体学生”的全新的人才培养模式。 二、具体目标：
1、通过“导学达标，减负高效”教改实验，真正实现英语教师观念的转变，达到课堂优化，提高效率，当堂达标。由“面向部分学生转向面向全体学生” 由“重传授”转向“重学生主动学习” 。
2、鼓励学生掌握语言项目进行信息交流、传递；要求学生利用已有的知识和信息，进行推理、概括或演绎，获取所需要的信息；要学生根据某种特定的情境和话题，辨别和表达个人的情感（爱好、感受、态度等），在此过程中老师只是充当讲解任务情景、展示任务或做一些指导、示范的角色 ，真正做到以”学生为中心”。