摘要] 随着幼儿的年龄特点，幼儿在家和在幼儿园表现不一样，儿童的行为表现是由环境与儿童共同决定的。在相似的情境中，他们更容易表现出较为一致的行为。情况要从环境、教育方面来探讨。即不同的场合会产生不同人格，从而提出幼儿在园比在家里的行为表现差。
[关键词] 幼儿；幼儿园；行为表现
人的两面性表现形式是多方面的，人也没有完美无缺的，每个人都有他的优点和不足;孩子之所以会出现在家和在幼儿园表现不一样的情况，这使人想起了一则典故：桔子长在淮河以南很甜，长在淮河以北却很酸，本是同一种植物，结果却不一样，这是因为气候、环境不同罢了。那么。同样一个小孩，在幼儿园很乖，回家却不乖了，这也要从环境、教育方面来探讨才行。一般说来，幼儿园的教育环境比家庭优越，老师受过系统训练，有丰富的教育经验；孩子在集体生活中，可以模仿学习等，作为家长，只要能扬长避短，不断提高自己的教育水平，同样可以创造出有利于孩子健康成长的良好氛围。
一、不同年龄的孩子在幼儿园和家庭的行为表现 在实习期间发现幼儿的行为表现有：王天翼，3岁7个月孩子 性格特点：开怀大笑，手舞足蹈。他会歪着头悄悄的笑。如果是户外活动时，他会带着灿烂的笑容，跳来跳去。在父母身边时，敢于表现自己的想法。大部分的事情不敢说，但他会站在老师身边，等老师问他需要什么。喜欢和小朋友一起玩，喜欢和比自己大的朋友、成人玩。不是很喜欢与小朋友玩，不会主动提出与小朋友玩。喜欢和周围的人
说话。很少主动与周围的人说话，当别的小朋友说他感兴趣的话题时，也会兴奋的说上几句。睡觉能安静入睡，不用大人哄。入睡相当安静。是全班最让老师放心的一个。吃饭都是自己吃，不用大人喂，吃得也很干净。他吃饭时的表现就像个5岁孩子，安静、干净、专注。他啃鸡翅时的表情就像在完成一项非常非常重要的任务一样，严肃认真！
韩雨和，4岁7个月孩子性格特点：不顺心时什么表现 嘟起小嘴，扬起脸说：\妈妈臭！\我要发火了，我真要发火了！\她会嘴巴一噘，不说话了。基本上还可以。但有时需大人引导，比如问：\你是想要吗？\能够大胆说出自己的想法。能集中精力做一件事情，这是让爸爸妈妈最自豪的一件事。比如：妈妈买了一本锻炼儿童智力的书，她可以玩整整一天，除了吃饭。做事时非常专注。比较偷懒。不是很爱运动，常常偷懒。在练操时，老师请自己练习，常常看见她在一旁\偷懒\。有时候能安静入睡，但基本上要父母哄着入睡。能够独立、安静入睡。吃饭表现时好，时坏。 吃饭表现干净、安静、优雅。
上面小小的调查中我们可以发现，对同一个儿童在家庭与幼儿园所表现出的性格特点、兴趣爱好、社会交往、自理能力等方面的观察，有些孩子的父母与老师报告的内容基本一致，有些在某些方面一致，某些方面不太一致，还有些孩子的父母与老师报告的内容在很多方面都不一致。心理学研究表明，儿童的行为表现是由环境与儿童共同决定的。在相似的情境中，他们更容易表现出较为一致的行为。在约束性低或必须顺从的压力小的情境中，儿童行为的相似性要高于在那些受到严格的行为规范约束的情境中的表现。
二、幼儿在园与家庭中的表现差异
经常有家长反映：孩子在家爱说、爱笑、爱打闹，在幼儿园里却不爱说话、发言、不爱回答问题；孩子在幼儿园自己穿衣服、自己喝水、什么都自己干，在家里什么也不干；孩子在幼儿园里特别听老师的话，在家里我们说什么他都听不见；……孩子在幼儿园和在家里表现不一样，的确让家长苦恼，本来在幼儿园表现很好的孩子，家长却说在家很“淘气”、“不听话”。孩子之所以会出现在家和在幼儿园表现不一样的情况。
（一）孩子在幼儿园的环境不同
使孩子的行为有了“两面性”，幼儿在园与小朋友生活在一起，幼儿之间有榜样作用，而且，每个孩子自尊心很强，同伴在一起，谁也不甘落后，尤其是当教师表扬某个幼儿时，就会激起其他孩子的表现欲望，在教师的正确引导、积极鼓励下，又有同伴的影响，孩子们在幼儿园表现的都很出色。在家里就不一样了，有父母教养、教育方式的不当等，使孩子在家时任性、撒娇，家长说什么也不听。相反，有的孩子由于内向、不善交往、集体面前就不敢讲话，而在家里同父母一起时，有说有笑，好像变了个人，其实这都与孩子生活的环境有关。
（二）家长的原因
很多时候，行为发生在孩子身上，问题却在家长身上。家长的教养态度、教育行为影响着孩子的发展。有的家长要求孩子8：30睡觉，自己看电视却看到很晚；家长要求孩子不挑食，自己却挑三拣四，类似的现象很多，家长要求孩子做到，自己却做不到；或家长的态度、方式不恰当，导致孩
子在家和在幼儿园表现不一样。
《幼儿教育指导纲要》（试行）指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加。家长出于对幼儿园和教师的信任，将孩子托付给我们，双方的教育目标是一致的，都是为了让孩子健康成长，这时如果教师以一种平等友好的态度来对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心听取家长的建议，乐意与家长交谈，那么教师与家长的关系就会比较融洽。如对爱挑剔的家长，教师不能简单地敷衍了事，更不能置之不理，以消极的态度对待之，教师应尽量满足家长的要求，主动向家长介绍孩子在园的表现，对“多事儿”的家长，教师要以一颗平等而细致的耐心来对待家长的挑剔，以宽厚的胸怀来接受孩子家长不同的意见，以积极的态度和方法来改变家长的埋怨，对总不放心孩子的父母，教师要主动帮助其调整好教子的心态，请家长来园看半日活动，向家长推荐有关家教方面的文章，经常性的其家长约谈。向家长介绍其进步的地方，生活上要细心观察记录一天的表现，如吃饭睡觉喝水游戏等及时向家长交流，也可婉转地请家长将他要说的事写在纸条上，早上及时交给老师，在日常生活中，潜移默化地介绍一些正确的育儿观念和方法，教师与家长的沟通是双方的，但教师是专业人员，在与家长沟通中更要主动些，只要本着一切为了孩子的原则，真诚地与家长交流，尊重家长平等对待家长，家长都能积极支持教师的工作。
三、孩子在家和在幼儿园的“两面性”行为 （一）、家长要懂得在家要约束自己的行为
处处给孩子做榜样，要求孩子做到的，自己首先做到。
不要以为孩子小不懂事，家长就可以说话不算、或只要求孩子自己做不到。
（二）教师和家长相互配合，淡化孩子的“两面性”行为 不要当着孩子的面说孩子，双方要及时互通信息，对孩子的点滴进步及时鼓励与肯定。如孩子自己穿衣服了、在幼儿园里敢于发言了等都要给予及时肯定。
（三）孩子的生活环境不同，产生不同性格
幼儿之间有榜样作用，而且，每个孩子自尊心很强，同伴在一起，谁也不甘落后，尤其是当教师表扬某个幼儿时，就会激起其他孩子的表现欲望，在教师的正确引导、积极鼓励下，又有同伴的影响，孩子们在幼儿园表现的都很出色。在家里就不一样了，有父母教养、教育方式的不当等，使孩子在家时任性、撒娇，家长说什么也不听。相反，有的孩子由于内向、不善交往、集体面前就不敢讲话，而在家里同父母一起时，有说有笑，好像变了个人，其实这都与孩子生活的环境有关。某家长带着小孩遇到一朋友：“宝宝，快叫叔叔。”孩子没有反应。家长接着说：“宝宝快叫叔叔，叔叔那里有好东西吃，叫了后就给你吃。” 面对食物的引诱，孩子很快就叫人了。父母不能用诱惑、强制的手段来要求孩子讲礼貌，这样做，只能使孩子一时做出有礼貌的样子而不能持久，更不能使他懂得礼貌的实质，从而使他们的文明礼貌行为趋于表面，而并不是发自内心。家庭与幼儿园是幼儿生活、游戏、学习的主要场所，父母与老师在其中扮演着不同的角色。他们各自在家庭或幼儿园中创设的情感氛围，以及对待儿童的态度和奖惩方式在儿童行为的塑造和健康人格的培养中起着非常重要的作用。