2012春课改示范校研讨会发言仪陇县实验学校
关于推进课堂教学改革工作的进展与思考
杨 俊
尊敬的各位领导：
大家上午好，今天我们齐聚一堂，共谋课改推进工作，现就我校课改推进工作的进展与思考汇报如下：
一、推进课改的进展
我校在去年七年级四班和六班试点的基础上，本期又在七、八年级十四个班、四年级二、三班、五年级二、四班共计十八个教学班推行课改，重点做了七方面工作：
1.统一思想，形成共识
学校先后召开了课改年级全体教师会、课改年级班主任会、课改年级教研组长会、课改年级骨干教师会、课改年级学习小组组长会议，进一步统一了思想，形成共识，课改年级全员上下齐心，确保了课改工作全员推进。
2.强化学习，提升水平
在课改推进工作中，先后编印了《小组建设与评价》、《导学案的编写》、《课堂“三段六步”的操作实施意见》等学习材料，利用组内集体教研和课余时间进行学习，让全体课改老师进一步提升对课改的认知水平。学校给课改年级每人购买了《课堂风暴》一书，并要求认真阅读，作好学习笔记，内化到实践操作中，丰富自己的理论水平。
3.建构模式，规范操作
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学校就“三段六步”的课堂基本模式运用初期，要求实验教师必须严格按模式操作，先入格到位。“三段”即自主学习、合作学习、用中学习，每段中两步，自主学习环节包括目标导学和自学生疑，合作学习环节包括展示探究和精讲精导，用中学习环节包括过关检测和拓展延伸，并严格明晰了各段各步中教师与学生活动的具体操作要求，每段各步并划定了所需时间。
4.研课磨课，直击课堂
在学校统一组织下，根据各学科组的教学进度，每周均安排了一至二节组内公开课，学科组内人员全体参与听课、议课，按课模提出改进意见，由组内其它人员再上展示课，直到满意为止。经过全员研课磨课，大大提升了老师们对“三段六步”模式的内涵和操作流程的认识，充分锻炼了老师们的操作技能，他为我用，互学互帮，直击课堂，同谋共生。
5.标杆引领，全员推进
学校根据老师个人认知水平的差异，考虑到接受与内化的差异，经过实践，学校在各个学科推荐评选出了课改标杆教师，并组织召开专门的工作联系会，从思想认识、理论认知、实践操作和创新应用上多角度严格要求。在内化理论上把他们树起来，在课堂实践中让他们“香”起来，让他们去带动全学科组，坚定不移地走好课改建设之路，这充分运用了动车原理，靠学校行政火车头的带动远远不如每节车箱都有动力的动车速度和效果好。
6.强化督导，保证效果
学校在推进课改工作中，采用行政领导包组的办法，要求各行政领导全程参与学科组周集体备课、参与课堂展课、参与推进与检查，
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并把各学科组的课改推进情况在每周五的行政例会上汇报，并由值周领导在周五教师例会上通报，表扬先进学科组，督促后进学科组，全组联动，强力保证实施效果。
7.推陈出新，丰富内涵
学校“三段六步”课堂模式全校推进两月以来，结合课堂教学调研和遂宁安居育才学校考察情况，为全面提高学校课堂教学效益，在课模环节、“学习小组”建设与评价、学生自主学习等方面均作出了升级改进，大大丰富了学校“三段六步”课堂教学模式的内涵。
二、课改工作的效果
1.参与课改的全体教师均能领悟“三段六步”课堂模式的基本内涵和操作流程要领，并应用于课堂实践中。
2.学生均较喜欢现行课堂教学模式，学生主动发展的空间更大，学生学习兴趣和积极性更高了。
3.学校课改年级均完成了本期“导学案”的编制，并在每周集体备课时间进行超周讨论和修改。
4.学校全员育人观念发生了明显变化，学生能力发展和综合素质提高以及终身发展才是我们教育的真正追求。
三、课改推进的三点思考
1.关于“三段六步”课堂主模式的变式思考
学校在“三段六步”课堂教学主模式实验中，实验老师发现“三段六步”中“六步”的个别环节使用较为牵强，建议将“三段”作为各学科、各学科不同课型的通用型框架（即自主学习、合作学习、用中学习），“自主学习”强调“独学”，“合作学习”强调“对学”和“群学”，“用中学习”强调知识的运用并在用中巩固提升。各学科、各学
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科不同课型根据学科特点和课型特点，在“六步”（目标导学、展示质疑、合作探究、精讲精导、过关检测、拓展延伸）的使用上可作灵活调整或变动。但必须遵循学生个体主动发展、群体合作发展、教师主导发展的思路来灵活设计。研制出各学科不同课型的学科变式（亚模式），并力争统一到学校的“六步”主模式上来，重点解决老师们的如下误区：
误区一：机械照搬“三段六步”各步骤并生硬用于课堂组织教学中。
误区二：任何一节课均要完整体现“三段六步”各环节。 误区三：针对特殊课例，不敢大胆创新运用“三段六步”中某一环节。
让老师们充分认识到，不是每一节课均要完整体现六个步骤，可根据学科和课型特点灵活选择使用“六步”，并根据所需就某一步骤或某几个步骤进行创新使用。
2.关于“学习小组”建设的升级和评价的思考
“学习小组”建设在“对学”环节和“群学”环节尤为重要，小组的评价对学习小组组内运行的积极性调动作用很大。因此,“学习小组”建设和评价对于“三段六步”课堂的高效性有至关重要的决定作用。结合学校现行学习小组的运行情况，作如下改进思考： （1）学习小组的组建
四人为一小组，再两两配对，结成“学长”和“学友”对子，“学长”和“学友”之间学业成绩差距不应太大，保持略有差距即可，“学长”和“学友”对子一学期或一学年可根据情况重新划定组建“学长”和“学友”对子，给人人有上升空间。
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教师在自学任务安排、效果检查、课堂提问及回答、课堂质疑与课堂展示均以“对”为单位进行组织教学； （2）学习小组的评价
学校将“学习小组”的评价纳入学校教学整体评价，作为一个全套系统工程来考虑，其主要目的是调动学习小组的积极性，形成班内整体的学习氛围。
学习小组评价的时段划分：根据“去繁就简”的原则，对“学习小组”的评价时段分为周评价、月评价、期评价三个时段。
学习小组评价的运用：学校通过建立班、年级、学校三级学习小组评价表彰机制，对学生进行表彰奖励。班级进行周奖励，年级进行月奖励，学校进行期奖励。各级奖励均以精神奖励为主（奖状，嘉奖，短信，红榜等）。
3.关于“自主学习”自主预习环节的高效处理的思考
为保证“自主学习”预习环节的效果，学校己经安排每天有一节自习课，专时用于自主预习，重点保证语文、数学、英语和物理学科（政治、历史、生物、地理学科自主预习时间均用课堂时间处理），但运行效果不佳，思考设计小课时（每节课20分钟），每天安排3节小课，专时用于语、数、英、物老师辅导学生自主预习，保证导学案自主预习环节的落实，保证预习效果。
四、关于学生“自主学习”和教师“自主学习”的指导
学校“三段六步”模式的实施和推广，我们认为教师观念转变是灵魂，学生自主发展是落脚点，导学案是抓手，学习小组建设是保证。下面谈一谈学生自主学习及教师的指导：
1.关于自主学习时间的保证
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