在学生潜心会文的过程中，学生对文本有疑有惑是很正常的，如果教师把正确的答案直接奉送给学生，便会影响他们阅读能力的提高；如若不加任何引导，让他们“盲人骑瞎马”乱闯，也不利于培养学生的思考能力和读书兴趣。在这种情况下，教师也应当予以“疏导”，即给他们拨正方向，引领上一条解决疑难的正确思路，让学生自行探索求解。
第十个幻灯片解说
写作教学。 课标修订强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。 不然不但助长假、大、空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，课标说能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。 有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。 课标旗帜鲜明提倡健康的教学理念， 语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。因此， 多体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。 出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。
第十一个幻灯片解说
【写什么】
我的发现——永远记录我眼中的精彩 【怎么写】
1．清楚自己有一双会发现的眼睛，清楚自己头脑中有哪些保存下来的精彩发现。 2．从范文中明白，写“我的发现”都是一些小事，把看到的小事，按照顺序写明白就行。 3．用自己积累的好词，学用打比方、拟人的写法，把“我的发现”写得有意思。 【为什么写】
到写这篇文章之前，每个人都看了十多年世界，如果1天按1个发现来算，也应该有3000多个，按理说应该有无数个发现故事可以写下来，事实不是这样的。因为看到的东西，如果没有用笔写下来，根据遗忘规律，大多数的发现会快速遗忘，甚至永远也想不起来，像范文《小草中的发现》都是非常小非常的发现，如果不写成有意思的文章，这些发现早就忘记了。写下来，就永远不会忘记了，这就是好记性不如烂笔头。 三年级的孩子，已经认识二千个汉字了，会写1500多个字，完全有能力记下自己当天的发现，通过这一次习作，旨在让学生明白，记下自己的发现是非常有意思的事，如果每天都能如此记下自己的发现，这就是四年级将要学习的“如何写日记”。 【设计理念】
根据课程标准之规定，每学年课内习作不少于16次，也就是说，课内习作应该是两周一次。国家规定每周是两节作文课，即一次课内习作是四课时。长期以来，老师们都说作文苦、作文累，主要是批改习作占用了老师大量的时间。而老师用了那么多的时间，结果学生还是不喜欢写作。为了减轻教师负担，让学生真正喜爱习作，科学使用四课时非常关键。我的这一设计旨在体现这一理念。
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第一课时 引导习作书写草稿 一．速写发现
师：按照要求快速回想，将答案立即写在纸上。 1．今天你有哪些发现？能写几条写几条？
2．昨天你有哪些发现？不要说假话，想几条写几条。 3．前天你有哪些发现？能想出一条就写一条。 4．一星期前有哪些发现？仔细想想看，想好了再写。
5．一个月前有哪些发现？动动脑，使劲地想，肯定能想出一二条来。
6．一年前你有哪些发现？拍拍脑袋，拼命地想，你肯定会高高地写下自己的发现。 看看自己所写的一条条发现，你发现到什么？
[通过这次快速回想的过程及其孩子的快速反思，他们一定会发现，最近几天的发现最多，过去的很多发现想不起来了，能够想起来的，都是印象深刻的。这也有利于学生在习作内容进行自主选择。] 二．小事变大
师：大家都有一双眼睛，每天都会发现到很多东西，这就是人最伟大的地方。我看到你们今天、昨天、前天的发现最多，其实过不了几天，这些发现都会被你们忘记的，因为都是一些鸡毛蒜皮的小发现。像一星期、一个月前、一年前的发现，可能有意思一点，你们还记得，再过几年，也会被你们忘记的，因为这些事，都是小事。
师：请同学们打开书，翻到习作3，默读一下教材。看完之后与自己所写的发现比一比，然后讨论。 [学生自读教材。因为教材非常简单，范文刘常宁写的，写自己在小河边玩耍，发现了嫩绿的小草，发现一群蚂蚁在造新家，离蚂蚁洞不远的地方还有一史甲虫。最后写下了这篇有意思的文章。学生看到这些内容再与自己所写的那几条发现一比，就明白刘常宁的发现没有什么特别之处。] 师：刘常宁发现的内容与你们每天发现的内容有什么区别？ [学生肯定知道没有什么区别，都是很小很小的发现]
师：我觉得刘常宁的发现已经变了，已经从小事变成了大事了。你知道我为什么说变成大事了？ [通过多位学生的回答，他们肯定清楚明白，把小事写下来，写有趣一点，保存下来，发表了，知道的人多了，小事就变成大事了！]
师：那你们有没有信心把自己发现的一些小事，变成大事呢？ [教学至此，孩子们应该有了一些想法，想马上写自己的发现] 三．开始书写
师：请同学把自己的一些发现写下来。
[大多数的公开课，此时，老师走到学生面前，看学生习作并立即做指导。我个人认为，根据人的写作习惯来看，此时，老师不适宜巡视，巡视会打断一些孩子的思路。这时候，老师干什么？最好在前面默默地写下水文。与学生同写，静悄悄的课堂，只能听到钢笔行走的声音，那是相当美的。因为三年级的文章不长，20多分钟，都能够完成打草稿。] 第二课时 多遍朗读修改誊写 一．多遍朗读
师：同学们已经把自己的小发现变成大发现了。这就是自己的大脑与双手刚刚生出的小宝宝，这个小宝宝太小了，也不漂亮，怕外面的吵吵闹闹的声音，小宝宝还需要吃、喝、穿。下面就请你们给自己的小宝宝吃好的，穿好的，喝好的。
1．每位同学朗读自己的文章，一定要到流利为止。
2．觉得能读给同桌听了，再请同桌听一遍，虚心听听同桌的意见。
[从陶圣陶先生那里，我知道了大声朗读修改作文法。多年的研究发现，大多数老师也让学生读了，但只是一遍两遍读得不多，没有流利这一要求。自己的文章读到流利，大概要读到五六遍，自己文章读流利了，就做到通顺了。]
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二．有意思修改
1．请同学们再读刘常宁的文章，把你认为刘常宁写得有意思的地方画下来。 2．再读自己的文章，觉得哪些地方可以学学刘常宁？
[重点指导学生使用自己积累的好词语以及使用打比方、拟人等手法，让自己的文章变得有意思。] 三．规范誊写
把修改好的文章工整、整洁地誊写在作文本上。 四．自我确认
誊写完之后，请大家完成自己对自己文章的确认 第二学段七星级习作确认表 ▁▁▁年级第▁▁单元 七星要求 写字整洁 没错别字、 标点符号正确 句句通顺
[读给别人听后达到] 本次习作自信、不害怕 大胆想像、文章内容新奇、有趣 有积累的材料，有新鲜感句段 让读者感动
自己确认 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 同伴确认 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 教师确认 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
（1）本单元习作，出现的错别字有▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁ （2）不通顺的句子，在句子前用“？”标出。
（3）自己说出哪些地方想像好玩，哪些地方新奇、有趣： ▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁ （4）用“红色直线”画出有新鲜感的句段。
[这一课时结束之后，学生的作文本，可以上交至老师那儿，也可以让学生直接带回家输入电脑，建议学生父母点评，并发送至老师手中，以便在下周上课前打印装订成书。老师拿到学生习作本后，可以批改，也可以不批改。因为第三课时，将重点批改。] 第三课时 现场批改共同确认
师：出示四至五位学生文章当堂批改、确认。 [略]
师：将打印装订好的作文“书”发给大家，请大家阅读，并给同伴确认。
[三年级的每篇习作二三百字，全班四十多人，共一万多字，一般情况下，20多分钟的时间学生就可以读一遍，并完成确认。因为学生的作文本全部在老师手中，老师此时也可以通过快速阅读完成余下同学的文章确认。如此确认，每位同学都能够明白这次习作哪些地方写得好，哪些地方需要改进。] 第四课时 习作欣赏重点讲评
1．大声朗读多位同学的文章，大家共同品评。 2．出示老师的下水文，朗读后让学生确认。 3．根据这次习作做重点讲评。
[“我的发现”讲评重点：通过这一次习作，同学们应该能够感受到写自己的发现是非常有趣的事，这次习作没有结束。一天发现一件事，记下来，一年就可以记下365件事，坚持十年、二十年，那就是成千上万的发现被你记下来了。到那时，你们会成为什么样的人，老师说不清楚。如果你们从今天开始一个发现都不记，等你老了，恐怕就只剩下这次所写的“我的发现”。] 关于《语文课程标准》第二学段与第三学段习作要求的比较
将《语文课程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较，最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。
第一，搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
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两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。
第二，动笔成文要求的提高。对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。”
正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。
第三，修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。
两相比较，从修改习作的角度来看，第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。因此，四年级下册的习作修改，我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化；另一方面要选准适当的时机，逐步提高修改的范围与规格，为向第三学段能够达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。
三年级下册习作解读
一、习作内容简介，
苏教版国标本将习作教材列为专门的课文，共安排了8课，可以概括如下： 1．看图写一篇习作，注意分段；
2．为别人画一张像，然后写一篇习作，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好； 3．写写自己的新发现；
4．看图写一段对话，注意使用标点符号；
5．写一篇黑板报稿，可以写端午节的来历，也可以介绍当地端午节的风俗； 6．写一篇发表自己对某件事的看法的文章； 7．学写一篇日记，注意日记的格式；
8．编一个童话故事，告诉大家养成良好习惯的好处。
二、基本结构
每课习作的基本结构如下：一是揭示本次习作的话题情境，激活习作的兴趣和动因；二是提供相关
的例文，供学习领悟写法：三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下，适当提出习作要求。 三、形式多样
习作教材仍然以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论都可以，在操作练习上提供多种选择。四、要求明确
在教学要求方面，和三上的习作相比，要求更高更明确了。首次提出了“注意分段”的要求，明确提出“写一段对话，注意正确地使用标点符号”，实际就是要求初步学会使用冒号和引号。在习作内容上，有一些是与三上相似的：两册的《习作2》都是写人的，三上的《习作2》先给自己画像再写出来，三下的《习作2》要求为别人画一张像，然后写一篇习作，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好；由此可见，要求更高了。两册都有编童话，不过三下的要求更明确——编一个童话故事，使小朋友知道养成良好习惯的好处。总之，苏教版在习作教材编排上遵循了“循序渐进，螺旋上升”的原则。
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