新课标指导下的语法教学
摘要：
语法是语言的使用规则，对语言实践有着积极的指导作用。掌握和运用语法知识对于获得语言能力有着重要的指导作用。新课标淡化了语法教学，注重了大量的听、说训练，但并不意味着对语言的指导作用。
有效的语法教学应做到：
1、 注重语法教学的难、易、深、广的尺度。 2、 注重语法知识的系统整理。 3、 引导学生进行正确的语法分析。
4、 确定语法重点，精讲精练，讲练结合，以练为主。 5、 语法教学不能脱离句型教学。 6、 归纳语言知识点。 7、 应重视语境教学。
8、 语法项目的操练要口头、书面相结合，口头操练为主。 9、 注意英语语法文化内涵的渗透。 关键词：
语法教学 任务分析 学习层次理论
新课标指导下的教材编排，注重了听、说训练，词汇教学，体现了英语教学的最终目的，即交际性功能，淡化了语法。但是淡化并非无足轻重。下面就新课标指导下的英语语法教学谈几点看法。
一、 语法教学的语言学基础
首先，语法是语言的中心部分 语法是研究词性变化和句结构的科学，是指用词造句的各种规则的总和。英国语言学家费☉帕默说：语言的中心部分是语法，这是每一个受过教育的人都应十分关心的。如果缺乏这种关心，那么其原因或在于语法编写的方式，或没有认识到语法在人类最本质的行为——语言中的重要性。人类学家认为：人是工具的制造者，可是类人猿也能制造原始的工具。在动物界，把人与动物分开的依据就是人能说话，即：“人是会说话的动物”。然而，正是语法才使得语言成为人类最本质的特征。因为虽然其他动物也能
发出有意义的的声音，但他们之间音义的连接比起人类的这种连接来是十分原始的，而认的这种连接就是语法，遵循一定的语法规则。举一个例子，这一点就更容易明白：蜜蜂有一个非常复杂的舞蹈系统，它用来指示新发现的花蜜的方向、距离和数量。这种交际跟语言有共同的地方，那就是有交际内容，也有交际方式。但我们不能说这种交际也有语法，研究这些系统，已经证明没有多大帮助，而语法是语言的使用规则，对语言实践有着积极的辅导作用。要学好英语，一般地说都应掌握语法这根拐杖。
再者，语法教学是英语教学的重要组成部分 事实上，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。现行教材的目的是通过中学的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力养成良好的习惯，为进一步学习英语打下基础。教材是按照话题——结构——功能的结构层次编写的，话题是课文所谈的内容，结构是贯穿在话题中的知识点，功能指的是实际运用。虽然我们在具体教学过程中不应该以语法结构为重点，但决不能轻视语法教学，否则，就会出现学生对所学时态不知如何运用，词形变化掌握不牢，主谓一致关系把握不准等一系列问题，最终落在笔头上就不知所以然，书面表达能力差，影响了基础知识的掌握及深层交际的培养。在具体教学过程中，注重听、说训练的同时，应该调整课堂环节，加强语法教学，使学生能有效地将口头表达能力转化为书面表达能力。
第三、注意语法教学的重点 英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则。由于英语词形变化并不复杂，所以语法教学的重点放在句法上。句法虽然千头万绪、错综复杂，但其核心是结构，主要包括短语结构和句子结构等。结构体现在一致关系和语序排列两个方面。一致关系指词语之间、句子成分之间或上下文之间保持人称、性、数、格等方面的一致或照应。如主谓一致、名词与其替代词的一致、定语从句的先行词与关系词的照应、复合句主句和从句时态的照应等等。语序排列指词语的排列顺序，如正常语序、倒装语序、宾语前置、状语的前位、中位和后位等。
句法中的结构涉及方方面面。但其中的五种基本句型是最基本的结构。它们是整个句法结构的基础，无数千变万化的句子是由它们演化而来的。演化的方式，一是转换，陈述句变疑问句，肯定句变否定句，主动句变被动句等；二是扩展，即为句子成分增加修饰语或简单句扩展为复合句。在一般的英语语言材料中，完全符合五种基本句型的句子比转换、扩展而来的句子要少得多。因此，要注意培养学生抓句子主要结构的能力。对学生理解起来确有困难的长句、难句不妨进行一些必要的语法分析，搞清句子各部分之间的关系，弄懂整个句子的确切意思。这样做，有利于语法规则的掌握和应用。
就语法教学的重点而言，包含两层意思：一层意思是不同的语法项目上有所区别。有些语法项目要精讲精练，如句子的时态；有些可以略讲，如句子的种类有些可以基本不讲，如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目上的不同侧面在有所区别。有的侧面可以略讲，甚至不讲，而有的侧面就必须细讲。至于教科书中没有提到，而在于学生却普遍感到困难的关键问题，要做必要的补充。例如，在定语从句的教学中，什么叫定语从句、定语从句的位置，定语从句常由哪些关系词引导，什么情况下关系词可以省略等等，教科书上讲得很明白，教师根本用不着照本宣科地去讲解。学生感到困难的如何选择关系词。而这些教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领。教师要向学生讲清楚，关系词的选择依据两点，一是先行词，二是所要选择的关系词在定语从句所作的成分。
二、 语法教学在课堂中的具体操作
1、 注重语法教学的难、易、深、广尺度
语法是语言的使用规则，对语言实践有着积极的指导作用。掌握和运用语法知识对于获得语言能力有着重要的指导作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根据不行的。中学英语语法教学，就是在基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自学性，减少盲目性，语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象，表达思想感情，使他们
在学习过程中尽可能地少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习效率。
由于人们对语法教学在英语教学中的地位和作用认识不同，在教学实践中就会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向。一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就是学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把大部分时间花在语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言变成一个个干干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误总是单一地从语法角度去分析，一味地用讲解语法的办法去纠正，这种语法教学在学习者头脑中形成了高度的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得到的语言领悟、敏锐的语言分析，从根本上损害了学生语言学习和语言应用能力的发展。另一种是轻视语法对语言的指导作用，以幼儿学语无伦次作为英语学习的依据，单纯强调通过自然可获得的语言能力，排斥语法教学，因而在教学过程中一味地要求学生硬性模仿，不注意教给学习运用语法知识能力地认识、学习和掌握英语。实践证明，上述两种倾向都具有片面性，也给英语教学带来了一定的危害。 2、 注重语法知识的系统整理
首先，准确把握教材各单元所包含的语法内容。对照大纲深入钻研教材，真正透彻了解每单元的具体内容，抓住暗藏在语言材料中的语法项目上，把握该语法项目上在本单元的要求，需要理解，还是需要牢固掌握。并且根据不同的要求设计出相应的练习，使学生通过相应地练习熟练地掌握并运用该语法项目，象初一新教材Go for it(七年级)的第一单元，本单元并没有物主代词的这一项目，可是训练的时候，却出现了his ,her 这一物主代词，这就是暗藏在语言材料中的语法项目，老师在学习这一单元时，就应该先从简单的What`s your name? My name is??来引出，当学生回答完my name is??,老师接着说His/Her name is??多给出几个例子，让学生真正了解his, her的真正意义，然后让他们站出来以介绍一下自
己的同位的形式来练习：His/Her name is??这样就能让学生熟练地掌握这一语法项目。
再者，把各单元之间的语法项目连贯起来。教材是按照语法结构由简到繁这一循序渐进的原则来编排的。在教学过程中必须理顺各单元之间语法联系，把握各种语法项目上在教材中的分布规律。通过认真考虑，决定哪些语法项目在哪个单元应该详讲，哪些该略讲，哪些该不讲。 3、 要关于进行任务分析
美国著名教育心理学家加涅提出了一种学习层次理论，（即高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提）这一理论对于我们的英语教学，尤其是语法教学有着一定的指导作用。学习层次告诉我们，学习任何知识都需要先前的学习。比如名词的复数变化形式的学习层次为：确立名词复数的概念——确立单数的概念——初步掌握名词的复数形式，关于任务分析，并不是要求教师给学生分析语法结构，而是使教师清楚新知识所包含的必要条件或了解新知识，从而确定教学起点和教学顺序。如果学生已经具备相关的前提性知识，教师要考虑如何激活学生已有的知识，并把这些知识纳入到新的学习中去。当学生不具备这些前提性知识或不完全掌握这些前提性知识时，教师要想法弥补。如果教师在教语法知识时，只是带领学生机械地操练，模仿或举出大量的例子进行解释。学生可能会记住例子，但不能穷尽，遇到没见过的情形时，就会出错。所以，应引导学生进行语法分析，只有学生学会进行正确的语法分析，才能做到举一反三，学以致用。 4、 确定语法重点，精讲多练，讲练结合，以练为主
教师应根据大纲要求，区别对待各个语法项目，对要求掌握的语法条目应精讲多练，适时点播，使学生能举一反三，学习和掌握语法条目的途径：一是教师讲，二是学生练。讲是为了使学生准确地掌握语法规则的概念、结构和用法。练是为了能熟练地将语法规则用与实践。教师在备课时要精心设计讲的范围及练的内容和形式。讲得好可以为练创造有利条件，而练得充分又可以保证较好的