教学效果。对于那些较难或英汉差别较大的语法规则，可采取精讲多练的办法，如动词的时态和语态等，因为这些既是重点又是难点。对于那些容易理解但运用较难的语法项目，如主谓一致关系，词形变化，人称代词的主格、宾格和物主代词的两种形式可采取略讲多练的办法。对于那些没有道理可讲的语法，如习惯用语、习惯用法，只有通过多练才能掌握。
教师在指导学生的练的同时，应注意：加大密度，注意广度，发展深度。
加大密度 加大密度是指用多种方式对新语法进行集中训练提高单位时间内练习重复的次数，例如可以让学生齐声重复、对话重复、小组重复等。例如教师在教“this ”和“that” 这两个单词，可以拿出实物This is a??然后指着远处的东西说That`s a??利用各种实物，让学生进行大量的重复练习，可以跟老师学，亦或是两人练习，根据距离远近，让学生判断用This is a ??，That is a??让学生集中或个别地跟着朗读这些句子，以掌握并初步形成习惯。
注意广度 注意广度是指个别练习要照顾到全班每一个学生。当前中学班级的人数一般偏多，在每班50多人的情况下，如何让每个学生在45分钟里都有个别练习的机会，这是教师时刻要注意的问题。解决的办法主要是在课堂上要注意集体练习和个别练习相结合，做到两者兼顾，个别练习要根据不同的目的，采用不同的方式进行。如果老师想得到满意的回答，就可用自由举手的方式让学生回答，因为自愿举手回答问题准确率高。如果想检查教学效果，就可依次快速进行提问，因为这种方式是依次指定学生回答问题，各种水平的学生都有，便于了解教学效果。同时为了进行大面积的训练，可在课堂抽出二、三分钟时间，以同桌的两个学生为一组，按所举出的例子分组练习。总之，必须在加大密度的同时，充分注意广度。
发展深度 发展深度是指语法教学要进行由简到繁的替换，对练习新语法提出较高的要求，以培养学生灵活运用的能力。替换练
习由简单替换和多项替换等形式。
简单替换：由老师提出替换词或词组，要求学生用来替换所学语法的某一成分。例如：在学习现在完成时态时，教师可给出一个词组：a History Museum
师：Have you ever been to a History Museum? 生：Yes,I have.
师：When did you go there? 生：Last Sunday. The Summer Palace
师：Have you ever been to the Summer Palace? 生：No, I have`t.
师：When will you go there? 生：Next Sunday.
多项替换：指替换两个以上的句子成分比如：学了动词常用的六种时态以后，可根据时间状语对谓语动词时态有影响的特点，用多项替换进行练习，既练习了口语，又复习了所学的语法知识。如：
I have already done my homework.(he now)
He is doing his homework now.(at this time yesterday)
I was doing my homework at this time yesterday.(Lucy tomorrow morning)
Lucy is going to do her homework tomorrow morning.(they yesterday)
They did their homework yesterday.(we every evening) We do our homework every evening.
总之，教师在指导学生操练时，既要加大密度，又要注意广度，更要发展深度。
5、 语法教学不能脱离句型教学
句型是语言结构的基本形式，是交际的最小单位。语法教学应与句型教学相结合，不能孤立地讲解语法。结合句型讲解语法的过程可分为：（1）呈现新句型。最好利用学过的旧知识引出新句型，
一般采用听说的方法使学生理解句子的意思。例如：对于What`s the weather like in England? 学生都能熟悉，引出新句型：What kind of weather does England have ? What kind of weatherdoes Hainan have?（2）领说新句型。呈现新句型后，学生掌握了新句子的意思结构特点，教师应通过反复操练，培养学生熟练运用句型的能力，领说新句型时应注意句子的典型性，要遵循由易到难，由已知到未知的原则，并有意识地向读写过渡。（3）引进课本。在呈现和俗话说新句型的基础上，把句型引进课本，再进一步做巩固性及活用性练习，使学生达到举一反三，触类旁通的程度。 6、 归纳语言知识点
当学生积累了一定的语言材料具有感性知识后，教师要有意识地把语言材料进行适当的整理，以引导学生对语言现象进行观察、分析、推理和归纳。把零乱的不成系统的语言现象归纳出来。例如，动词不定式作宾语补足语在什么情况下不加“to”归纳为：一感(feel)，二听(hear、listen to)，三让(make、 let、have)，四看(see、watch、notice、look at)，半帮助(help,可加to,也可不加to)，在这些表示感官、使役的动词后不加to，但在学习了被动语态后，一定告诉学生，在变成被动语态时，这些to再加上。 7、 应重视语境
在语法教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。如讲授often, usually , always等词时，教师一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子中，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到：He said he often went to work at 7o`clock in the morning when he was in Wuhan .时就认为这是一个错句子，似乎应将went改成goes再加They are flying planes.这个句子的意思是：“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不混淆，如果谈话的主题是飞机，句意只能是：“它们是飞着的飞机”，如果谈话的主题是飞行员，句意则是：“他们正在驾驶飞机。”可见，一个句子，离开了语境，其表达的意思就难确定。因此，在讲授语法项目时，要尽量结合语篇
语境来进行。
8、 语法项目的操练要口头，书面相结合，口头操练为主
能力的形成一般需经由知（认识或了解）到会（初步掌握）再到熟（熟练运用）的过程。实践证明，知和会都不难，难的是熟练运用。例如，学生常把“他常去那里吗？”译成：“He often goes there?”他明知道在英语一般现在时态疑问句中要加助动词，但是一到实际运用时就忘了。这说明没有形成熟练运用的能力，是操练不够所致，需要大量的练习。练习有两种形式：口头与书面。培养学生熟练运用语言进行听、说、读、写的能力，应以口头练习为主，因为口头练习可以保证速度，广度和频度，而且纠正和发现错误快，练习量大。但是，在大量的口头练习的基础上，要及时跟上书面练习，以求所掌握的知识准确牢固，并使口头能力转化为书面表达能力。 9、 注意英语语法文化内涵的渗透
语法主要描述词的曲折变化，词在句子中的相互关系及词法和句法规则。不同的语言有不同的语法规则。例如：英语词汇的曲折变化有动词的时态，名词的单复数，形容词和副词的比较级、最高级等等，但这在汉语中却没有，因而成为英语教学中的重点和难点，一种语言的语法不仅有逻辑形式、结构，而且是语言在交流过程中逐渐形成的，必然受到语言使用者在心理上和社会上的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和习惯用语。例如：汉语说“我想明天不会下雨”，英语中要说I don`t think it will rain tomorrow, 而不能说I think it won`t rain tomorrow.再如，有人问你：You didn`t win the football game yesterday , did you?（你们昨天没有赢那场足球赛，是吗？）如果你的答案是肯定的，你要回答:Yes, we did（不，我们赢了。）而不是No, we didn`t（是的，我们没赢），英语这种否定的表达方式与汉语的截然不同。这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。
在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识、语言点的传授、讲解上，而应成为培
养语言能力的环节，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际能力。
新课标指导下的语法教学
孙集一中 李金