呈现用简单图形表示的算式
让学生根据算式中图形所在的位置及其相互关系 推算出不同图形所表示的数 初步感受符号的意义和价值
附：P22 P51
2、 突出引导学生初步感受解决问题的策略
有计划地安排解决问题策略的教学是苏教版教材的特色之一 在教材修订过程中
我们进一步充实和调整了解决问题策略板块的内容 同时还结合低年级学习内容的特点 进一步加强数学知识和方法的简单应用 让学生在应用中逐步增强问题意识 初步感受策略的意义和价值 例如
教学10以内数的认识时
引导学生应用\画一画、数一数、比一比\等方法 解决简单实际问题
附：P25（9）
教材还特别重视培养学生从现实情境中收集、整理信息的能力
为他们初步了解解决问题的基本环节、积累解决问题的基本经验提供帮助
附：P60（例8）
此外
教材还注意通过一些有趣的数学活动
引导学生初步体会一些有助于解决问题的数学思考方法 例如
结合10以内数的认识
引导学生由简单到复杂推想\根短绳连成一根长绳一共需要打几个结\；结合20以内数的认识
设计有趣的猜数活动
引导学生采用\逐步逼近\的区间套思想解决问题
3、 进一步丰富探索规律的活动内容 教学10以内数的认识时
结合摆小棒、图方格等简单的操作
让学生初步感受数的增减变化和奇偶数排列的规律 附：P27（8）
教学10以内的加减计算时
引导学生联系给出的直观图探索算式排列的规律 初步学会利用发现的规律进行由此及彼的推算 附：P67
在增设的思考题栏目中
也曾多次涉及探索规律的活动内容
重点启发学生初步感受\依次不断重复出现\的简单周期现象 附：P95
教材还在期末复习中通过让学生填写类似直角坐标排列的两组数的和 引导他们体会蕴含其中的各种规律 感受相应数值与它在表中位置的关系
附：P104（12）
4、 重视提供具有现场感的数学活动线索 通过呈现清晰和具有现场感的活动线索 引导学生合理选择学习方式
并为教学组织教学活动提供实实在在的启示 是苏教版小学数学教材的特色之一 为使这一特色得到进一步彰显
我们一方面深入分析学生在某个内容时已经具备的学习基础、经验和可能出现的问题；另一方面精心设计具有较强针对性和启发性的提问、提示或对话 促使各种不同的思路、见解 乃至疑问、困惑真正显露出来
从而为形成积极有效地师生互动创造条件 例如
教学加、减法的认识时
为引导学生在描述图意的过程中
逐步学会从加、减运算的角度提出问题 教材先在例1和例2中示范\人和2人 合起来是5人\一共有5人 走了2人
还有3人\；再通过例3启发学生思考\一共有3人 走了3人 还有......\
教学得数是6、7的加法和相应的减法时
为引导学生感受相关加法算式或减法算式之间的联系 先在例5中示范\人和1人
合起来是6人\人和5人合起来是6人\再通过例6引导学生思考\个小朋友 女孩有2人
男孩有......\个小朋友
男孩有4人
女孩有......\附：P54（例6）
5.注重习题的针对性、层次性和可选择性
一是适当增加有助于提高学生基本学习能力的练习 例如
为了给学生多提供一些练习写数的机会
在认识1-5和6-9这两个部分分别增加了1课时的练习 同时还在练习一和练习二中适当增加了习题的容量 考虑到学生熟练掌握8、9的分与合有一定的难度 需要经历一个适当的过程 把8、9的分与合分开编排 并增加了1课时的练习
二是进一步加强相近、相似或容易混淆的数学知识和方法的比较 例如
教学10以内的加、减计算时 让学生把得数相同的算式连起来 说出指定得数的若干不同算式
启发他们在此过程中自主体会相关加、减式题的联系和区别 教学20以内的进位加法时 通过题组形式
多次引导学生比较\得数相同的不同算式\和\得数不同的相近算式\启发他们在比较中进一步把握相关式题的内在关联 提高计算的灵活性 并形成必要的技能 附：P97（4）
三是提供一些具有适度开放性的问题情境 引导学生灵活组织信息 提出不同问题
初步体会同一个问题可以有不同的解决方法 例如
教学1-5的认识时
呈现排成一列纵队的6个小朋友
先示范其中一个小朋友对自己所在位置的描述\我前面有1个同学 后面有4个同学\
再启发学生从队列中其他小朋友的角度提出类似但不同的问题 附：P14（8）
教学10以内数的分与合适 结合童话情境
引导学生找出组成某个数的不同方法 探索把\个桃放3个盆里\的不同方法
教学10以内的加、减计算时
多次引导学生依据同一个场景提出不同的问题 并列出相应的算式 附：P79（10）
四、 关于上册教材的一些说明 教科书的编写
设计了\例题\试一试\想想做做\你知道吗\思考题\等栏目 在\例题\里着力教学最基础的数学知识
包括重要的数学事实、经常使用的数学方法、解决问题的基本数学思想与策略等 是课堂教学传授数学知识的最主要板块 \试一试\一般紧接着例题编排
或是例题所教学的数学知识的进一步扩展
或是例题教学的知识、思想、方法的首次具体应用以及变式应用 总之是例题教学的继续、延伸
\想想做做\里编排与例题密切相关练习题
让学生在解题活动中深入体会并理解例题所教学的知识内容 初步应用所学习的数学知识解决比较简单的问题 起到帮助学生巩固和掌握数学知识的作用 \你知道吗\体现了教材内容设计的弹性 为学生提供一些有趣的阅读材料
如数学史料、数学背景材料、简单的数学游戏的呢过供学生选择阅读
以开拓学生的眼界 丰富数学知识
\思考题\体现了教材的因材施教
为学有余力的学生提供一些难度稍大、要求稍高的数学问题 让他们在研究并解答这些问题的过程中 获得更多的数学发展 包括思维与智力的发展 能力和水平的提高
良好情感与坚强意志的形成
教科书不是直接给出许多静止状态的数学结论 而是引导学生经历探索知识、理解或发现知识 不断调整自己认知结构的过程 也就是说
指向一个个具体数学知识的学习活动是教材十分重要的组成部分 为此
教科书设计了\茄子\玉米\豆荚\白菜\等四个大卡通 还有\萝卜\辣椒\番茄\蘑菇\等四个小卡通 大卡通代表教师形象 和学生互动
有时向学生提出问题启发他们思考 有时安排学生活动引发他们动手、动口
有时直接告诉学生知识为他们做必要的解释......小卡通代表学生形象 与学生交流
有时说出自己解决问题的思考和方法 有时说出自己的困惑、疑问或困难
有时说出自己的发现或学习成果......教材里的大卡通能够帮助教师进行课堂教学 提示教师如何教、如何组织学生学 提示教师哪里是教学的重点或难点所在 教材里的小卡通反映了学生学习的一般状况 他们可能怎样想、会怎样做 他们能做什么、困难在哪里
课堂教学应该把教科书里的大卡通和小卡通的互动 以及小卡通之间的互动变成现实
形成有趣、活跃、高效的课堂教学现实
关于全册教学内容编排的一些说明
一年级上册教科书一共编排十一个单元的教学内容
这些内容大致能分成三部分：第一部分是第一单元到第三单元 依次是\数一数\比一比\分一份\分别让学生在具体情境里数物体的个数 比物体的长短（高矮）或轻重
把若干物体按比较明显的特征进行分类 这三个单元式小学生学习数学的起步 之所以编排在小学数学教学的开头 主要原因有三个：（1）、\数\比\分\都是学生在幼儿时期进行过的活动 他们在日常生活和学前教育时往往要进行这些活动 已经有了最初步的活动经验
把\数\比\分\等活动作为教材的起始内容 有利于数学学习和幼儿活动的衔接 实现从幼儿到学生的过渡 （2）、观察、计数、比较、分类是数学教学经常开展的活动 是学生主动学习数学的常用方法 学生具有这些活动的经验与能力 将对他们的数学学习产生长远的影响 把这些活动编排在小学数学教学之初 是开发并积累学习资源
有利于主动、积极的学习方式的形成 （3）、在这三个单元里没有需要记忆的数学知识 没有读、写、算的练习任务
寓数学思想方法于有趣的学习活动之中 学生可以轻松愉快地学习书序 有利于形成学习数学的热情 第二部分是第四单元到第十单元 本学期要新授的数学知识都在其中 在\数与代数\领域