主要教学20以内的数、10以内的加法和减法、20以内的进位加法 在\图形与几何\领域初步教学上下、前后、左右等位置关系 直观认识长方体、正方体、圆柱和球等简单几何体 在\统计和概率\领域教学简单的分类 包括分类的左右和方法
在\综合和实践\领域安排了\有趣的拼搭\和\丰收的果园\两次活动 第三部分是第十一单元
在期末有重点地整理一学期所教学的数学内容 帮助学生在复习中调整自己的认知结构 下面就本册教科书的教学内容编排 再做几点说明
1、把20以内的数分成两段编排和教学 先是\认识10以内的数\然后是\认识11-20各数\这样编排有两个原因：首先
认识10以内的数和认识11-20各数的教学内容有较大的不同 在认识10以内数时
数字\的认、读、写是很重要的基础知识 而认识11到20各数时
十进制计数法是最基本的数学思想方法 把10以内的数与11-20各数分开教学 有利于突出各自的特点与重点
保障这两个单元的教学任务能够高质量地完成 其次
与认数相关的计算教学内容不同 教学10以内的数 要教学加法和减法 而教学11-20各数
本册教科书里只教学20以内进位加法 暂时不进行相应的退位减法的教学 把10以内的数和11-20各数分开教学 方便了计算教学内容的编排
2、第七单元\分与合\集中教学10以内数的组成 是本册教科书在内容编排上的又一个特点 10以内数的组成是十分重要的数学基础知识 直接关系到10以内数的概念的形成 以及10以内加、减法的计算
小学数学历来很重视这个内容的教学
以往的教科书习惯地把10以内各数的组成 与这些数的意义、读写编排在一起教学
每一个数的教学几乎都是\数数-认数-读熟和写数-数的组成\的过程 这样编排固然是可以的
但往往是反复较多、推进缓慢 制约了学生的学习热情
本册教科书把2-10各数的组成集中起来 单独编排一个\分与合\的单元
有以下好处：①、\分\与\合\是最基本的数学思想 \合\能导致加法或乘法 \分\则导致减法和除法 集中编排\分与合\的教学
能让学生较好地感悟\分\和\合\的思想 为以后理解四则运算的意义打下基础 ②、\分\与\合\是基本的数学学习活动
10以内各数的组成可以在相应的摆学具活动中抽象出来
集中编排\分与合\能教学精力投放在操作学具及其数学化的上面 给学生较大的动手实践、自主探索、合作交流的空间 逐渐提升操作能力和思维水平 ③、教学10以内的数的组成 要求学生熟练掌握
这就需要相当充分的练习 集中编排\分与合\有利于加强练习
在练习的形式与方法上有更加新颖、合理的安排 激发学生参与练习的兴趣 提高练习的效率
④、集中编排\分与合\的教学 减少了10以内数的认数内容
有助于认数阶段加强数的意义的教学和写数练习
3、第六单元\认识图形（一）\里直观认识长方体、正方体、圆柱和球 在此之前
教材没有教学平面图形的安排 现在的编排是
一年级（上册）认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形 一年级（下册）认识长方形、正方形、三角形和圆四种平面图形 这样的编排
充分考虑了低年级学生的生活经验和年龄特征 在日常生活的空间里
有着各式各样的物体（三维立体）
平面图形（两维图形）是对立体的面的表达 儿童认识事物
一般是\从整体到部分\从粗放到细微\他们首先看到的是物体 然后才会注意立体上的面 也就是说
先感知到的是\立体\的存在
后感知到\面\的存在 所以
教科书先编排立体图形的直观认识 再编排平面图形的教学 是遵循儿童认知规律的选择 便于教学 另外
本册教科书只限于直观认识四种立体图形 不研究它们的面和棱
即使学生没有认识平面图形 也不会影响对立体图形的学习
4、第八单元\以内的加法和减法\包括加法、减法的初步含义 加法、减法的计算
应用加、减法解决实际问题等三部分内容
教科书把10以内的加法和减法有机结合、交叉编排、同步推进 这样编排的主要原因是
加法和减法既是两种不同的运算 又密切联系、相辅相成 可以说
不懂得加法很难认识减法
懂得了减法能够深一层理解加法 这个单元的教材分成几次循环
螺旋上升地教学10以内的加法和减法 通过\一图一式\到\一图两式\再到\一图四式\的有序提升 逐渐凸显加法和减法的含义 逐渐沟通加法和减法的联系 能够教好地促进概念的形成 再说
计算10以内加法一般想数的\合\计算10以内减法经常想数的\分\学生已经掌握了10以内数的分与合
有条件同时学习10以内的加、减法的计算 经常把加法和减法结合着练习 也有利于学生运算能力的形成
教科书把解决实际问题的教学和运算意义、运算方法的教学结合起来 因为运算意义是理解数量关系的前提 运算方法是解决实际问题不可缺少的基础 学生初步领悟了加法、减法含义 就有条件体会实际问题里的数量关系 学生掌握了10以内的加、减法的计算 就可以及时应用于解决有关实际问题
反过来
通过解决实际问题
又能促进学生进一步理解加法和减法的含义 进一步掌握加法和减法的计算 所以
把加减法的含义、加减法的计算、应用加减法解决实际问题这三个内容结合起来的教学 是一种科学的安排
5、20以内进位加法和退位减法是进行整数、小数四则计算的基础 学生计算20以内进位加法和退位减法的熟练程度与正确程度 直接关系到他们进行大数笔算的水平
教科书里的进位加法和退位减法通常有两种编排 一种是把这两种计算内容分开 先教学进位加法 后教学退位减法
另一种是把进位加法与退位减法结合着交叉编排
先教学\加几\和\十几减9\；再教学\（7）加几\和\十几减8（7）\；最后教学\（5、4、3、2、）加几\和\十几减6（5、4、3、2、）\这两种编排各有道理 也各有缺点
本册教科书采用前一种编排
第十单元里只安排\以内进位加法\
把退位减法安排在一年级（下册）教科书里教学 进位加法和退位减法分开编排 能使教学轻松一些、顺利一些 首先
可以利用\思维定势\加强进位加法的计算思路 如计算9加几时 一般把\凑成10\
转化成相应的\加几\
这样的计算经验可以迁移到8（7）加几 以及6（5、4、3、2、）加几的进位加法上面 其次
将\两个数相加
调换它们在算式里的位置 和不变\的经验
应用到一个较小数加一个较大数的算式上 可以想那个较大数加较小数的得数是几
因为较大数加较小数的计算以及在9、8、7加几时教学了 学生应该掌握得比较好了 再说
经过充分的练习
学生熟练掌握20以内进位加法以后 再教学退位减法
就可以利用加法算减法 有利于化解退位减法的难点 使减法计算既对又快
6、本册教科书教学\求总数\的加法问题、\求剩余\的减法问题 根据《标准（2011年版）》的精神与要求 从三个方面改进传统的应用题教学 第一
注重问题的现实性、趣味性、思考性
在学生生活和活动的范围里收集富有数学内容的实际问题 让学生解决自己身边的问题
体会数学的应用；用图画、对话、图文、表格等多种形式呈现问题 以此吸引学生
激发解题兴趣；鼓励学生在具体情境里收集数学信息、提出数学问题 初步感知完整的可以解决的问题 第二
把解决实际问题的教学和计算知识的教学有机结合、相互融合 如第八单元的例1既教学加法的知识（含义与算法） 也教学加法的应用（解决实际问题）；例2既教学减法的知识 也教学减法的应用
配合这两道例题的\想想做做\里有一些\看图写算式\的练习题 既在练习加、减法计算
也在应用加、减法解决实际问题 这个单元的其它例题和许多习题
也都具有计算与解决实际问题这双重教学任务 解决实际问题的教学和计算教学相结合
是\双赢\的安排：一方面赋予加、减计算具体的含义 有助于学生理解运算的意义
建立运算的概念；另一方面增加了应用数学计算解决实际问题的机会 学生从中能感受一些最基本的数量关系 第三
在第八和第十两个单元里
细致地安排解决实际问题的教学 循序渐进、逐步提高要求 如理解题意
先在教师的引领下让学生看懂图意
把教科书上的算式写完整；然后让学生用三句话说出图画表示的实际问题 并自己写出算式解答问题 又如分辨条件和问题
先在实物图里\数\出已知信息
体会需要解答的问题；然后用括线和问号表示图画里的信息
区分已知条件与所求问题；最后在图文结合或对话的情境里找出条件与问题
（2012.9）