课 时 教 学 目 标 （三维） 自己的花是让别人看的 课型 精讲 第几课时 2 （一）、认知和能力目标 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 （二）、方法和过程目标 1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟 2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。 （三）、情感态度价值观目标 通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。 教 学 重 点 与 难 点 教 学 方 法 与 手 段 使 用 教 材 的 构 想 课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采用品象法与体验法，引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。 本文语言精炼概括，通俗易懂我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性
教师行为 一、导入 师：同学们，我们中国有一座著名的学府叫北京大学，北京大学有一位已故的著名教授叫—— 季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不可止，成为当今学者散文的一座高峰。今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。 二、看“文” 1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？ 3、反馈： 师提示：讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了？ （点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？） 随机师生共同板书：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红 三、看“花” （一）看“自己看到的” 师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。 （师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？读书应该读出书背后的东西） 师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。
学生行为（活动） 生读：季羡林 学生读题 学生自主学习。 四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发现美丽并没有改变。 生读好词语 指名回答：“家家户户都养花。他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看**家家户户养花，是个爱花的民族。 谈谈自己读句子后获得的信息 养花的地点在临街窗户的外面。 花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观； 花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到； 感觉这样做自己有点得不偿失 这是一个奇特的民族。（在行为上） …… 指名读 齐读。
教师行为 （二）看“别人看到的” 1、别人看的花怎样？请找出句子。 2、师：读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？ 你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像，真好！ （师指导：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。） **你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带· （师指导：你也把你的想像带句子读一读。） 师：同学们，将这些美丽的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。） 3、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的画面。 出示句子师读：（朱自清） 所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿?? 师引读：所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是—— 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿??就是—— 4、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：
学生行为（活动） 找出句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。 学生自己练习朗读。 同桌互读。 学生反馈： 我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。 我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。 我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。 我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。” … 花团锦簇… 姹紫嫣红 学生齐读句子。
教师行为 学生行为（活动） 出示课件：鲜花满街 把你们的感受化为朗读 女生读，男生读。 把这份美丽留在心中，全班读句子或背诵句三、看“人” 子。 （一）看“房东太太” 1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海 洋，那自己呢？ 生答：脊梁 补充材料：四五十年前，作者季羡林先生在 德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大 约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇， 善良得像慈母一样。季先生就住在他们家， 一住就是十年。十年里，他每天只看到花的生：“正是这样！” 脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给 别人看的吧！” 出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养 花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：“正是 这样！” 莞尔一笑：轻轻地笑。 句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样 的笑？ 我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的自然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，笑？ 热情的笑，温馨的笑?? 5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起， 正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样 呢？ 师引读：正是这样，走过每一条街， 见窗户前花团锦簇，姹紫嫣红） 正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候， 自己的花是给别人看， 正是这样，走在街上的时候， 自己又看别人的花 （二）看“民族” 1师：面对如此美丽的景象，季羡林先生是怎人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是样想的呢？读课文，找出句子。 颇耐人寻味的。 2、联系上文，写一写你对这句话的理解。 3、反馈： 人人为我，我为人人。当我为别人付出的时 候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠 予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生 境界。 每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己4、师：你们的感受说明你们理解了这样一个也能看到多于自己的更多、更美丽的花。学问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐 扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书 角等等，都是人人为我，我为人人。）
教师行为 人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 5、师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？ 6、你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话── 7、所以，作者发出了这样的感慨： 四、结课： 是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。 2006年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是： 智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看 请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。 学生行为（活动） 生齐读句子 生：（会） 讨论交流 生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。 生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族