预学环节的新生问题进行检测。（学生都已经掌握的，就不再按预设机械地分工，而要由教师做动态调整）
3、展示分工：将展示内容平均分配到各个小组（一般每组只完成一项即可），讲好要求。（此环节通常是在课前或在课上明确，视具体视情况而定）
4、展示准备：①小组领到任务后，组长进行题目分解和任务分工（或角色分配）；学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或与同学讨论，形成自己或小组的最佳解答，为汇报成果做好铺垫；②把展示内容和展示成果写（画）在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演，做好展示准备。（教师必须深入到各组进行指导，并排除相同问题）
5、展示提升：在全班范围内，在教师（或学生代表）的组织下，各组汇报学习成果【学困生重在操作（板演或口述）、初讲，中等生重在补救、小结，学优生重在点评、拓展】，并根据组内的研讨情况，对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释疑，或表演等，注重结论得出的过程；其他学生倾听讲解、观察演示，思考其科学性、合理性，并将自己的所想、所做、所得与之相比对，找出错误或发现疑问。然后，参与组际间、师生间的对话交流【如疑难求助、纠错补充、点评归纳、质疑对抗等】，碰撞交融，互动生成，学习内容得到修正、丰富、完善和提升。
展示形式（多用书面的）。文语：①文本的分析【结合语句、语段、主旨等，发表个人见解（文本批判及个性解读）】；②文本的提升（结合文本的诵读、赏析、谈感受、小写作等，与文本联系密切的唱、演、画、舞等多种艺术手段的引入）。数学：多为说理解的思路【审题（发现、辨认、转译）】、做题的步骤（及依据）、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。
在“展示提升”环节教师的要求①教师应积极引导学生紧扣教材和学案，针对学案中的问题展开讨论交流，直奔主题，直指要害，无需在无关痛痒之处花费口舌，最大限度地提高课堂教学效率。②学生展示不到位（欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题）或需强调的内容，教师要适时登场（介入）【导引、追问、点拨（启发）、精讲、总结】，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，心求通而未能，口欲言而不答。”这时教师及时、恰到好处的点拨，使学生答其词、豁然开朗。这时学生知道了怎么说、怎么表达完整教师要主动撤离【让学生自主寻找解决问题的办法】；因争执不下或难度较大，而没能获得理想解决效果的，可运用教具、多媒体等手段精讲或演示（切忌大讲特讲），并让学生结合实践运用谈感悟，真正知其所以然；要帮助学生进一步充实、拓展、升华，上升为理论（高屋建瓴地总结所学内容、深入浅出地提炼方法规律，形成个体内在理论的更新与重建），指导以
后的实践，预防运用时可能出现的障碍或错误，以免学生走弯路；③各组汇报、交流、点评结束后，教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。
在“展示提升”环节【强调】必须遵循“四大原则”： （1）展示内容的“问题性”：①预设性问题【基于课时重点（核心）、共性疑难、关键点、易错（漏、混）点等】，要有选择地展示；②生成性问题（基于组内探究而衍生的新问题，以及新体验、新感悟等）。重点问题要重点展示，甚至多组重复、对比展示，确保重点难点的突破。
（2）小组分工的“层次性”：组长应根据不同学生的情况，让其承担力所能及的任务，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会（避免精英展示），增强小组成员的参与度。 （3）展示过程的“互动性”：要通过分工合作解决问题，体现出师生、生生的交往互动。
（4）生成结果的“价值性”：包括方法归纳、规律探寻、知识框架建构，以及新发现、新思考、新观点、新成果等。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是脱离主题、漫无边际的生成。
6、穿插巩固：结合其他组展现情况，对本组未能展现的学
习任务进行巩固练习、反思消化；学生自主盘点收获，梳理本课时知识内容、方法规律、情感体验情况。（本环节可以和展示环节同时进行，如展示组对非展示组的“变式考问”） 7、知识整理。既可落实课堂上的问题、生成等有价值的知识，又方便学生课后的反思、复习。重点整理内容如下： （1）、记录生成：A预设性生成：疑难问题,或错误修补（往往在独学时产生，而又在合探展示中解决了的）。
B即时性生成：在课堂学习情境对话交流中动态拓展创生的、与主题紧密相连的知识。
（2）、知识要点：课时重点、个性难点、关键点、易错点等。 （3）、绘出知识（思维）导图。按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，整体建构并回归于其上位系统，形成完整的知识体系。呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。也可鼓励学生创造，发挥想象和联想绘制，按自己的方式构建。 （4）、总结规律，提炼方法。对于课时内容偏多、难点集中的课堂，或者单元反馈课，教师有必要组织学生进行一次课堂全面的小结。
8、达标测评：语文多为说收获，谈心得，口头或书面表达。数学多为变式训练题目检测。（注意体现变式练习和层次性设计，特别强调的是要精心选编习题，决不能搞题海战术） ①选题要有针对性（课时目标）和典型性。（也可临时添加
题目）
②题型要多样，题量要适中，题目按照易中难5:3:2比例设置，以5分钟左右完成为宜。 还可以是：
①问答、检查、自助式作业、开放式作业、实践性作业。 ②自主反思：留有一定的空白，学生对学习的内容、问题、方法、行为表现及启示、经验、感悟等反思，以免宝贵的“再生资源”丧失。反思不能面面俱到，要对照目标，突出主题、问题，有实质内容，哪怕反思一个点，也要点点入地，不能假大空。
③拓展性作业（包括资料收集、调查研究、归纳整理、动手操作、一题多解、手工制作、设计创新等类型）、研究性学习或综合实践活动（视情况而定）。
【提示】①“预习、展示、反馈”三个模块（小循环或大循环），可以是三个环节，或每两个环节为一个课型。究竟如何确定，要视课堂内容与学情、学时而定。在课堂上也不一定每节课都执行这些环节的，根据需要也可做相应调整。 ②整个教学过程都是以暴露生成问题、研究解决问题为主线。
③学情调查、学法指导、即时评价（对个人实施差异评价，对小组采取基于标准的评价）、反馈矫正、限时作业，应贯穿教学始终。