④教师“主导功夫”主要体现于：A、预习模块的“筹划、了解、指导”等方面；B、展示模块的“组织、点评、释难”等方面；C、反馈模块的“纠偏、整合、总结”等方面。 在操作过程中应注意的几个问题
1、在教学流程中的每一个环节都应该有预设的时间，并严格按时间执行。如果不这样，就谈不上高效，还会造成拖堂现象，完不成本节课的教学任务。（在听课的过程中拖堂的现象经常发生）。
2、在听课过程中发现，展示的环节用时最多，可效果不尽人意，有的老师甚至控制不了局面，任意发展。最后造成潦草收场。究其原因，展示预设不充分，展示前要预设展示题、展示人、展示时间、展示后怎么评价、由谁评价、评价的标准。这些准备都做好后，再进行展示，不准备好不展示就是这个道理。
3、该主导“时”就主导。
“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”。这16个字是新一轮课堂教学改革的一个总结。然而，在观摩各种“少教多学、以学定教”课改模式的过程中，感觉有些课堂“先学后教”已经矫枉过正了。事实上，高效率的课堂，老师的主导作用不仅存在，而且应该发挥得更加高级，更为无形，更为超脱和得体，更需要教师有目的地、有步骤、有艺术地激励、引导、调控；把握时机该主导“时”就主导。在听课
过程中发现，有的老师把学生推到前台就撒手不管了，课堂上常常出现“你未唱罢我登场”的局面。结果是学生的思维还停留在低层次上，没有老师的介入、引导学生的认知就不会升华。什么时候介入我认为应把握以下几个时机：（一）兴趣缺乏时适时介入，（二）困难不解时适度介入，（三）理解失误时适时介入，（四）思维偏离时及时介入，（五）课堂失序时及时介入。
高效课堂需要教师鼓励学生积极发言，交流思想。但我们要根据课堂教学实际及时激励、引导、调控。“冷场就及时添把火，火爆就及时降点温”。适时地发挥主导作用，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。会使我们的课堂更加高效。
4、发挥“评价”功能，调动学生学习积极性。
评价是调动学生学习积极性的源动力，评价贯穿在教学的始终。评价语言在课堂教学中起到穿针引线的作用，运用得好会使课堂教学流畅。所以，评价的好坏直接影响课堂教学的效果。在听课调研中发现，评价是我们老师的薄弱环节。从即时评价方面，老师的评价语言不过关，缺乏这方面的积累，有些老师的评价语言缺少激励性，缺少层次性。比如，对较好的学生怎样评价，对较差的学生怎样评价。从长效评价机制上看做的也不到位，例如，小组评价，在课堂上有小组竞争，但没有评价结果。小组的每天评价，还有周评价大多数
都没有落到实处。 5、避免无序竞争
在课堂上经常出现老师提问，站起一帮学生来抢答的局面。这种现象看似热热闹闹，但收效甚微。我们今后要避免这样的现象发生。造成这种无序竞争的原因，主要是老师提问时没有考虑到由哪一部分学生来回答。比如，老师提出的问题难度不大，就应该让思维能力较差的学生来回答。如5、6号学生。如果老师提出的问题有一定的难度，就应该让较好的学生来回答，如1、2号。这样就避免了无序竞争。一句话，就是同一层次的问题让相同层次的学生来回答。 6、老师和学生都要学会倾听。
在课堂上，不管是老师还是学生，在有人发言时都不要出声，倾听人家讲话完毕后再发表自己的见解。可是在听课调研时发现，学生正在发言，老师就迫不及待插话。老师在上边讲，学生该干啥干啥。这样的现象时常发生。究其原因，就是我们平时没有养成倾听的习惯。
当学生发言有意外生成时，我们不要害怕，不妨耐心倾听，让学生谈谈他的想法，提供时间让他们都有机会展示自己独特的见解，同时也给自己提供捕捉信息的时间，在尊重学生的同时也留给自己从容应对的时机。当我们讲话时，要引起学生的注意，让学生倾听你的教诲。特别地在学生讲演时，老师一定要倾听，然后要适时的点拨，追问，质疑。学生也
要倾听，发现问题及时的补充，纠正。使我们的课堂更加完善，更加高效。