生：可以变大，也可以变小的呀！
师：你能得到比刚才小的角呢？（学生操作 你能得到比刚才大的角呢？（学生操作）
看来角是有大有小的啦。
小结：两条边叉开的越大，角就越大，两条边叉开越小，角就越小。 （板书：角的大小和两条边叉开的大小有关。） 师：那角的大小和两条边的长短有关系吗？
（3）、师：我这也有一个角，（和某一个学生的角大小相等的，边的长短不同，大约都是45度的角）猜猜这两个角哪个大？
（学生表现出不用的意见，不过大部分学生认为老师的角大） 师：你有什么好办法来知道哪个角大呢？ 生1：可以用三角板上的角拿来量一量，比一比。 师：那就由你来试一试吧！
生1：（用45度的角分别去量这两个角），我发现原来是一样大的。 （学生惊奇得议论着） 师：还有办法吗？
生2：重叠一下看看就可以知道了。
（教师演示两个角重合的过程，从而很清楚地看出两个角同样大） （这时，学生大声地“哦”了一声）
师：咦，可是刚才大家都猜老师的角大呀，为什么会出现这种错误呀？ 生：我们是看，老师这个角的边长点，我们就以为角就大点了。 师：其实是不是这样的呀？
生：不是呀，和边的长短没关系的啦。 小结：看来角的大小和边的长短无关。
【新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此教学中我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐
趣，成为学习的主人。】 三、 联系生活，拓展延伸。 １、判断下列图形是不是角？ 生1：第一个和第三个是角。
生2：第二个不是角，因为没有顶点。
生3：第四个也不是，因为只有一条边，另一条边弯的。
【根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。】< ２、下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)
３、发展思维：演示角有关的建筑、图画、学生作品．．．．．． 师：发挥你的奇思妙想，画一幅美丽的图画。
【发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维的到了提高，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。】 四 、回顾全课，总结提高。
师：通过这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？ 生1：我认识了角。
生2：我知道一个角有一个顶点，两条边。 生3：角的大小和角两边的长短无关。……
师：关于角，我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。 五 、 作业设计：
课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形，并数出每种图形里有几个角。 六、板书设计：
认识角
边
顶点 边 教学反思：《角的初步认识》这节课的教学中，先从学生认识的三角形入手，
引出角，然后让学生认识角，画角，再去发现角，探究角。让学生在老师设计的一个个有趣的活动中，学习新知，感受数学学习的乐趣。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：
一．联系实际，让学生体验生活化数学
《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在导入时管老师利用学生已有的对于三角形这个平面图形认识，让学生在这个图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的认识简约化，简单化。管老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来
“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。管老师设计了画角，找角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.
二、 放手学生，探究新知
1 、 让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2 、 学生依据对角的各部分的认识，用教师实事先准备好的圆形纸片折角，在互相交流中进一步认识角。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3 、 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我利用有趣的能活动的角引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生互动游戏，师生互动游戏，在游戏中探究新知，不但激发了学生的兴趣，也真正体现学生是学习的主人。