念的、内潜的、简便的形式，这就是所谓原型内化。这一过程可分成三个小阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要使操作原型成功地内化成心智技能，必须注意以下几点：
1.动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语、再到内部言语的顺序，不能颠倒。
2.开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整描述原型的操作过程（此时已没有实际操作），然后再逐渐缩减。
3.注意变换动作对象，使活动方式得以概括，以便广泛适用于同类课题。
4.在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，不宜过迟，而应适时。
心智活动是实践活动的反映，任何心智技能的形成，在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。分阶段练习的要求只是针对心智技能中新的、主体未掌握的动作成分来说的。如果某种心智技能，其动作成分是由主体已掌握的一些动作构成的，则此心智技能的形成就可利用已有的动作迁移得以实现，不必按前面提到的心智技能形成的三个基本阶段分别进行严格训练。
四、心智技能的培养
（一）激发学习的积极性与主动性
任何学习任务的完成均依赖于主体学习的积极性与主动性。学习的积极性、主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要，就不可能有高度的学习积极性，自觉学习需要的产生往往与对学习任务必要性的认识和体验分不开。在培养工作中，应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性
心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。1.完备性是指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。2.独立性是指应从学生已有经验出发，让学生独立确定或理解活动的结构及其操作方式。3.概括性是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成。
（三）发挥言语在心智技能形成中的作用
心智技能是借助于内部言语而实现的。言语在不同阶段的作用不同。 1.在原型定向与原型操作阶段
言语的作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。教师要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。
2.在原型内化阶段
言语的作用是巩固形成中的动作表象，使动作表象得以进一步概括，向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。这时教师的培养重点
应放在考察言语的动作效应上。这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。
除上述二点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
一、本章基本概念
陈述性知识 程序性知识 认知策略技能 二、思考题
1．简述心智技能的特点。 2．简述资源管理策略的主要内容。 3．试述如何培养学生的学习策略。 4．试述如何培养学生心智技能。
元认知策略学习策略资源管理策略心智