着许多猜的成分，他们有时借助于儿童的非言语信息，如姿势、面部表情等去理解。
第二，1.5岁以后，儿童的词汇数量明显增加，词类范围也明显扩大。一般认为：1岁左右出现20个左右的词；2岁出现300～500个词；3岁接近1 000个词。我国有研究指出：2.5～3岁的词汇为860～1 065个。
各类研究结果，尽管存在一定差异，但可以看出一个共同趋势，即1岁半以后，在儿童的口语中，除了名词、动词之外，其他各类词，如形容词、副词、代词、连词等都是随着年龄增长而增加的。 正是由于上述能力的增长，1.5岁以后儿童开始出现了多词句。 第三，1.5～3岁儿童运用句子能力的发生和发展。
1.5岁以后，由于词汇数量的增长，词类范围的扩大，使儿童有了说出句子的可能。虽然这些句子开始时很简单，也谈不上什么句法规则，但毕竟运用句子的能力开始产生了，国内的一些研究充分说明了这一点。
第五节 婴儿心理过程的发展
婴儿注意的发展
婴儿时期无意注意有了进一步的发展，有意注意才刚刚开始萌芽。 从儿童生活的第二年起，随着儿童活动能力的增长、生活范围的扩大，儿童开始对周围很多事物感到兴趣，这就使婴儿的无意注意有了进一步的发展。
无意注意是整个婴儿期占主导地位的注意形式，它表现在许多方面。第一，对周围事物的无意注意。2岁的儿童对周围事物的留意程度有时超过我们的预料。例如，一个2岁2个月的孩子注意到对面楼顶上有几只鸽子，于是他每天都扒在窗上看它们，想跟它们玩。他还注意到奶奶家窗户外面经常有一台拖拉机，可回到自己的家扒在窗上看就没有了，于是问妈妈：“怎么没有拖拉机呀?”第二，对别人谈话的无意注意。两岁左右的儿童很留心别人的谈话，他们经常出其不意地接上别人的话茬。例如，一个2岁3个月的孩子，每当听到大人谈论有关他的话题，无论正干什么都立刻停下来，说：“说我呢。”第三，对事物的变化的无意注意。两岁多的儿童不仅注意到周围不变的事物，而且对事物的变化也很敏感。例如，一次，托儿所的一个儿童穿了件新衣服，老师说“XX真漂亮”，一个小男孩马上鲍过来说“我先看见的”。又一次，妈妈的眼镜打碎了，这个儿童问：“妈妈怎么没戴眼镜?”据天津和平保育院的调查，对有兴趣的事物1.5岁儿童能集中注意5～8分钟；1岁9个月儿童能集中注意8～10分钟；2岁儿童能集中注意10～12分钟；2.5岁儿童能集中注意10～20分钟。
同时，由于言语的作用，由于成人的要求，儿童的注意也开始能服从
成人提出的活动任务，因而也出现了有意注意的萌芽。比如，成人要求婴儿看电视里的少儿节目，他们能集中注意看一小会儿，但如不感兴趣，很快就把注意转移了。据观察：婴儿在成人要求下看电视的时间不如他们自动去看电视保持的时间长。
在教育上，一方面可以利用无意注意来引导儿童的注意指向于富有教育意义的事物，另一方面应当通过组织儿童的活动来培养儿童的有意注意的能力。
婴儿记忆的发展
儿童注意的范围在扩大着，他能记忆更多的人、物和事实。因而儿童的经验一天天地丰富起来。
婴儿的记忆，主要以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。2岁以前，婴儿的识记幸要是无意识记，他们还不能为了设定的目的而去识记什么。对于他们，最容易记住的是那些印象强烈的或带有情绪色彩的事情。这一时期，婴儿再认和重现的能力也都比较低。1岁的时候，只能再认相隔几天或十几天的事物。
2岁以后，婴儿的有意识记开始萌芽，同时无意识记也得到进一步的发展。有意识记的萌芽是和言语的发展、词汇的扩大直接相联系的。这一时期，婴儿不但可以记住成人的一些简单的委托，并付诸行动，而且可以记住一些歌谣、故事等。一个2岁3个月的男孩，成人只教了两遍，就可以记住一首长达40字的歌谣。他们再认的能力也得到
进一步发展，这时的婴儿已能再认相隔几十天或几个月的事物了。一个两岁多的孩子，在奶奶家跟奶奶学了两遍歌曲“啦……我是卖报的小行家……”，一个多月之后，妈妈又唱，他马上说：“这是奶奶教的，”这个时期，儿童记忆能力的发展还表现在重现能力的发展上。约在两岁的时候，可以观察到儿童重现的表现。如一个2岁5个月的孩子在去奶奶家时，发现对面楼房某窗口有一只锅，一个多月之后再去，他又打开窗口向对面看，同时问奶奶；“锅哪去了?”重现是跟词相联系的，是凭借着词来恢复过去的印象的。
当然，儿童的记忆能力的发展是存在个体差异的，有的儿童发展早些，有的晚些，这一方面和生物学因素有关，另一方面也和教育有关。
婴儿思维和想象的发展
在儿童生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维的萌芽。到了婴儿时期，即约从一岁末到三岁，在儿童个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。 (一)思维的直觉行动性
婴儿时期的思维主要是直觉行动思维，其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切相联系，儿童只能在感知行动中思维，与此同时，由于儿童的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。
直觉行动思维是在直觉行动中进行的思维，因此，儿童只能在自己动作所接触的事物、只能在自己的行动中思维，而不能在感知和动作之外思考，更不能考虑自己的动作、计划自己的动作、预见动作的后果。例如，儿童身旁如果有布娃娃，他就拿起来做喂布娃娃的“游戏”，布娃娃被拿走了，“游戏”活动也就停止了。当儿童骑在竹竿上面的时候，就想到骑马的活动，等把竹竿丢掉了，骑马的事就忘掉了。因此，儿童还不能离开物体和行动来主动地计划和思考什么。观察证明，当儿童的皮球滚到床下的时候，他立刻就往床下窜，如果成人提醒他“你想想该怎么办”，儿童就会回答说：“是要想，是要把它拿出来。” (二)直觉行动思维中最初的词的概括调节作用
婴儿时期直觉行动思维中的词的概括调节作用是逐步产生的。 一般说来，2～2.5岁的儿童的思维吏多地依赖于直观和动作，而2～3岁的儿童的思维，词、语言的概括调节作用才比较明显。 研究表明：2.5岁以后的儿童在完成认知任务时，有三个不同层次：(1)不知有错误；不会改正错误；(2)在直观对比后，发现有错误，能加以改正；(3)在头脑里进行思维，不需直观对比就能调整自己的思维活动。 (三)想象的发生
在婴儿时期，也可以开始看到想象的最初形态。想象是借助于词实现的对已有的表象所进行的带有一定创造性的分析综合活动。 新生儿没有想象。1～2岁的儿童，由于经验的缺乏，由于言语发展较差，只有想象的萌芽，实际上，还说不上是想象，最多只是一种生