标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。（2）从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述的，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定。 二、小组观点 （一）含义
教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量，也可以作为一种学习行为评价依据，是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。 （二）特点
我们小组通过讨论，将以上关于教学目标特点的几种观点进行了整和，认为教学目标的特点主要要包括：（1）实用性。任何好的教学目标首先都应考虑其实用价值，判断以现有的教学条件，学生的实际水平能否达到。（2）系统性。教学目标是教育目标的一部分，整个教育目标包含了若干个教学目标。因此，将各个具体的教学目标有机地结合起来，才能达到所期望的教育目标。（3）灵活性。当教学目标受限于教学课时，教学设备，学生的理解能力，应有一定的补救措施，而这部分也应写入教学目标。 （三）区别与联系
教学目的，相对于教学设想，更加进一步明确了教学的要求，它已经开始使用文字将教学的设想明确地表述出来。
教学目标与教学目的的最大区别就是：教学目标，需要当堂落实、需要当堂检测、需要根据目标的完成情况，有针对性地提升、矫正、弥补课堂学习过程中形成的学习偏差；教学目标，不仅需要文字性地描述，更需要与这些文字配套的操作、检测方案，如配套的体现文字要求的目标样题，如配套的检测、评价是否达到目标的评估方案。教学目的，是定性描述的教学设想；教学目标，是定量描述的教学目的！ 离开了定量描述的一切教学目标，最终都只能归属于教学目的的范畴！ 而教学目的，只要是教学能够在部分学生的帮助、配合下，完成教学任务，就视为达成目的。至于具体的这一个学生或者特殊的那一个学生，是否达成了教学目的中的要求，往往是教师无暇也没有习惯顾及的事！
只有当我们把目标的当堂达成情况，当作一件重要的教学任务指标，来研究、来落实的时候，只有将我们的目标与来自学生学习的数据密切结合的时候，我们的目标，才开始变的接近目标！ 参考文献
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