性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。 （1） 人的身心发展的一般规律：
1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。 发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。
三、关于人的身心发展的典型观点：1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。 2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。” 3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。 以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。 第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育
一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。 3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。
4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。
二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。其作用是：1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学
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文化发展水平的差异。3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。 三、学校教育及其作用：
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 八、 第八章 德育
1、德育的概念：德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育施加影响，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等构成。这五个方面既相互联系、相互促进，又相互区别。一方面、它们有着各自的特点内容和任务；另一方面，它们又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是关键。 3、为什么说德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程？
答：1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。这四个要素是相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。2、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意长期性和反复性。在德育过程中，教育者既要对教育者的思想品德教育坚持长期抓，反复抓，又
要注意受教育者思想品德形成过程的反复性，注意抓反复。 4、为什么说德育过程是组织学生的活动和交往的过程？
答：1、学生的思想品德是在活动和交往中形成的。学生接受影响的过程是能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的2、德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展。首先要组织各种活动和交往。其次，要加强指导和引导。
5、为什么说德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程？
答：1、学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程，学生的思想品德形成受多种因素的影响，各种因素之间构成矛盾，学生的思想品德的发展往往就是各种矛盾的转化。2、德育过程要促进学生的思想品德的积极转化，首先，促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生的思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进他们向积极方面转化；对于学生思想品德各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾。
6、为什么说德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程?1、学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辨证统一过程。2、德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。 7、我国中学德育的主要原则有那些？1、导向性原则2、疏导原则3、尊重与严格要求相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则。5、因材施教。 8、贯彻性原则的基本要求是什么？
答：1、坚持正确的政治方向。2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。3、要把德育的理想性和现实性结合起来。
9、贯彻疏导原则的基本要求是什么？
答：1、讲明道理，疏导思想。2、因势利导，循循善诱。3、以表扬激励为主，坚持正面教育。
10、当代影响最大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化。 11、简述我国学校德育改革的启示？
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答：第一，柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正。第二、发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。应基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。第三、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有经验，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。
12、当前我国中学德育改革的背景是什么？
答：首先，我国对外开放的进一步扩大，为中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件，但某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响也不能低估。其次、我国社会主义市场经济的深入和发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了广阔的空间，但一些消极腐败的现象也给中学生的成长带来了不可忽视的内负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时一些腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。 13、当前我国中学德育存在的问题是什么？
答：第一、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想末得到落实。第二、德育目标脱离实际且杂乱无序。第三，造诣内容与中学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。第四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。第五、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。 14、简述我国中学德育改革的主要趋势？
答：第一、落实德育工作在素质教育中的地位。第二、确立符合中学生思想品德发展的德育目标。第三、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。第四、积极改进中学生思想品德教学方法和形式。第五、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第六、因地制宜开发德育工作。 九、 第七章 教学
1、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。 2、教学的含义是什么？
答：1、教学是以培养全面发展的人的为根本目的的活动。教学是通过系统知识和技能的传授与掌握，促进学生的身心发展。教学是实现教育目的的根本途径。2、教学是师生双方的共同活动。教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学，作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。 3、简述教学的意义是什么？
答：1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 4、简述教学的一般任务是什么？
答：第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二、发展学生智力，培养学生的创造能力。第三、发展学生体力，提高学生的健康水平。第四、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
5、早在古代，就有关于教学过程思想的萌芽，大约公元前6世纪，我国教育家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程；古罗马的教育家昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论；19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。 6、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
答：1、间接性与简捷性。学生学习的内容主要是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。
2、交往性与实践性。教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种活动同时具有实践的性质。3、教育性与发展性。教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。4、引导性与指导性。学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导下，才能有效地达到认识的目的。 7、简述教学过程中直接经验与间接经验相结合这一规律？
答：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。1、学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。2、学生学习间接经验要以直接
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经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个经验的积累。 8、掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的？
答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。1、掌握知识是发展智力 的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系？
答：在教学过程中，掌握知识与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识。掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律？
答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：
1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。 2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。 11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
12、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
13、什么是直观性原则：指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力。
14、贯彻直观性原则的基本要求是：第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征，正确选用直观教具。第二，直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，并通过讲解以解答学生在观察是的疑难，使学生获得全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。第三、重视运用语言直观。教师用语言夜生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成良好的表象或想象，也可以起直观作用。 14、如何运用启发性原则进行教学？
答：启发性原则是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则的基本要求是：第一、调动学生学习的主动性。第二、启发学生独立思考，形成思维能力。第三、鼓励学生将知识创造性地运用于实际。
15、如何运用巩固性原则进行教学？
答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻这一原则的基本要求是：第一、在理解的基础上巩固。理解知识是巩固的基础。因此教师要引导学生深刻理解知识，同时要引导学生把理解知识与巩固、记忆知识联系起来。第二、重视组织各种复习。复习是巩固知识的重要途径。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。第三、在扩充、改组和运用知识中积极巩固。在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。 16、如何运用循序渐进原则进行教学？
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答：循序渐进原则是指要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻这一原则要求教师要作到：第一、按教材的系统进行教学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。 17、简述教师如何运用因材施教的要求？
答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个体差异出发。有的放矢地进行有送别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，贯彻这一原则的具体要求是：第一、针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生各方面的发展特点。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 十、 第六章 课程
1、我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 2、课程概念的内涵是什么？
答、第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
3、课程的分类主要有如下几种：第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。学科课程是按不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。活动课程也叫经验课程， 是从学生的活动经验为中心设计的课程。第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力的培养，是中学课程的主要组成部分。拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习是。研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力。 第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。 4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年拉尔夫。泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石。他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。 6、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识，课程的设置原则是学科知识的逻辑体系。学生中心课程理论主张，以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程。具体有分三个流派，即以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论主张，把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。
7、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
8、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么？
答：课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。 9、如何理解和执行课程标准？
答：1、认真研究和把握课程标准。2、全面系统地理解课程标准。3、严格执行课程标准。 10、简述教科书的作用？
第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。第二、教科书是教师进行教学的主要依据。第三、教科书是统筹教学与各种活动的根据。 11、教师如何正确使用教科书？
答：第一、整体把握教科书。第二、重点设计教科书。第三、充分利用教科书。第四、及时引进新知识。第五、
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