（2）下位学习．又称“总括关系”是指新概念、新命题具有较广的包容 或较高的概括水平这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面活的意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系．倒如，儿童在熟悉了“胡萝卜”。“豌豆”和蔬菜”这类下位概念之“后．再学习。“蔬菜”这一上位概念．（3）组合学习．当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习．比如质量与能力、需求、价格．再比如凭借关于水流的知识来理解电流在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接可以利用的概念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点．
14、什么是先行组织供先行组织者以及如何提者?举例什么时闻需要提供?
所谓“先行组织者。是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料他要比学习任务本身有较高抽象、概括、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的，是为了心的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习． ?组织者”一般呈现在要学习得材料之前(先行组织者)，也可以在学习材料之后呈现．它既可以抽象、概括性上高于学习材抖的材料．也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。 15、评述加涅的学习对信息加工论。
加涅对信息加工模式是这样的：来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，如眼、耳等，并通过感觉登记器进入神经系统．信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留O. 25—2秒，经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码．这时，信息以语义的形式储存下来。短时记忆中，信息保持的时间也很短，一般只保持2.5－－20秒，但是如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里可以保持的长一些，但也不超过一分钟．经过对信息的复述及组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时已忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来． 具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，即：动机即阶段．了解阶段，获得阶段．保持阶段、回忆阶段、概括阶段．操作阶段、反馈阶段。 加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型型的折中主义者，从他的理论中我们仍然可以看到行为主义的影子．第四章 1、简述知识学习的含义，种类和作用。
含义：知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果。他反映了客观事物的属性与联系，
种类：1、按照概括水平分为具体知识和抽象知识。2、功能分为陈述性知识和程序性知识。
作用：科学知识是对人类的实践活动有重大的指导作用。是人们认识世界、改造世界的强大的武器。从这个意义上讲，知识是人们活动的定向工具。
（1）任何活动总有一定的方向。活动的方向有活动目的决定，因此，确定活动的目的是确保活动定向的一个不可缺少环节。活动目的确定必须对作为活动条件的情景进行分析，判断。并预测活动发生变化的各种可能性。所有者一起必须需要以有关的知识为依据。 （2）、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统.各具体动作作用于一定的对象,从而使对象发生合乎目的的要求的变化.
2、什么是知识的理解，理解在知识学习中起什么作用？
它是通过一系列的认知活动,去弄懂新教材中语言的含义,了解词句子所代表的对象的情形.性质和规律,从而获得新教材的意义,理解的实质可以说就是客观属性与关系通过言语媒介在人们头脑中的反映.
理解在知识中的作用主要有(1)有利于学生对知识的识记,(2)有利于学生对知识的保持,(3)有利于学生应用知识. 3、陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征存储的？对教学有什么启发？
(1)陈述性知识的表征形式是命题网络。一个命题就相当于一个观念．它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元．命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个每题，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为“语义网络”在这种网络中，哪些相关观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用1、教育心理学是以学生的学习心理为中心。也就是说教育心理学的中心是学生的学习心理。
2、实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。 3、初中学生身体发育处于第二次“生长高峰”期。
4、初中学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，由兴趣引起的无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。
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5、价值观是人对客观事物的需求所表现出来的评价，包括对人的生存和生活意义的看法。它属于个性倾向性的范畴。
6、气质是个性心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。即气质是一个人的动力特点。它表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。 7、斯金纳是美国著名心理学家，他提出了操作条件反射理论。
8、布鲁纳的认知——结构理论强调学习中的理解作用和提倡发现学习。
9、奥苏伯尔是美国著名的认知教育心理学家。其主要成就是在其学习理论中提出了“有意义学习”的新概念，故人们称其理论为有意义学习理论。（接受学习和发现学习）
10、现代认知学派的认知结构理论能够比较好地解释知识学习中的迁移现象，但却不能解释技能、情感、态度学习中的迁移现象。 单选题：
1、从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。
2、中学生的学习兴趣是不断地由低水平向高水平发展，经由有趣、乐趣、志趣三个阶段。 3、共同要素理论是桑代克提出来的学习迁移理论。 4、创造思维的系统研究自吉尔福特开始。 多选题：
1、学习就仅指文化知识学习、技能学习，还包括行为习惯学习、情感性学习、思想品德学习等。 2、国外有人采用“特设教室计划”、“生活空间会谈室”等教学模式。 3、学习动机的功能：启动功能，导向功能，强化功能。
4、中学生的学习动机类型：按动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按地位作用，可分为主导动机与次要动机。按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等。
5、学习兴趣的意义：是学习活动最直接最活跃的推动力；能为学生未来的活动作准备。 6、知识掌握的过程可以分为知识的理解、巩固和应用三个阶段。
7、概念掌握的含义有几个方面：概念属性的认识；例证的区分；分类根据的理解；概念的正确应? 8、在我国，一般认为智力结构包含五种智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。 9、斯腾伯格认为智力活动有三种基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知识获得成分。 10、我们常说的“举一反三”、“闻一知十”、这个“一”就是指基本的概念和规律性的知识。 问答题：
一、为什么说教学是复杂的心理活动系统？
答：1、教学是一个复杂的认知活动系统；2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。3、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统。
二、为使问卷法有效，问卷设计时应注意什么？ 答：（1）明确问题，没有难懂与含糊的地方；（2）问题不宜过多，不要设计复杂与难回答的问题；（3）问题生动有趣、回答须简单，便于统计处理。（4）一套问卷，应有一定的测验被试回答是否真实的问题；（5）调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检验。 三、高中学生认识发展有什么特点？
答：1、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维； 2、扩散思维（求异思维）很活跃；
不轻信、不盲从，甚至喜欢持怀疑的态度，这是现代高中生思维发展的一个重要特点，也是一种很可贵的品质。 3、新的思维品质。具体表现在：敏捷性、批判性和创造性。 四、学习困难学生的心理特点与教育是如何？
答：学习困难学生的主要特点在于他们常常是在消极的心理状态下学习。 学习困难学生分为四种主要类型：
1、暂时性困难学生：他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题。 2、能力困难学生：能力较差是他们学习上的主要障碍。
3、动力型困难学生：这类学生的学习态度、动机以及坚持性、自我控制等方面的问题较突出，4、整体性困难学生：这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。
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一、绪困扰学生的心理特点是什么？
答：第一，情绪困扰学生通常具有以下一般行为特点：过分焦虑，非常敏感，机体紧张，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不宁。
第二，有时可能表现出反社会或违纪犯法行为。 第三，大多不能自如地作出反应。
第四，他们往往自卑，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏学习兴趣，普遍表现出学习成绩差的特点。 六、如何在教学中应用布鲁纳的学习理论？
答：1、合理组织学生的发现学习。如：向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题；提供适当的材料；鼓励学生观察和思考；引导学生思考；及时提供反馈。
2、注重帮助学生掌握学科的基本结构。如：每讲完一个新概念、新原理时，要指出它与以前学过的概念和原理的关系。
七、如何在教学中应用奥苏伯尔学习理论？ 答：1、加强学生基本概念、基本原理的学习； 2、讲授新知识时，要先了解学生的已有知识状况。
3、在检查学习结果时，提倡学生以自己的语言回答问题。 4、正确处理有意义接受学习与有意义发现学习的关系。 八、影响学习兴趣形成发展的因素有哪些？
答：学习兴趣的形成发展依赖于以下的主客观条件： 1、熟悉而有新颖性的刺激；
2、能体验成功，增强胜任感的任务； 3、适合个性的活动。 4、责任感和义务感。
九、如何培养和激发中学生的学习动机？
答：1、明确学习的目的意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要； 2、新颖生动、富于启发性的教学，可激发学生对学习的直接兴趣； 3、中等难度的学习目标，让学生体验成功，激励学习动机。 4、及时反馈，强化学习动机；
5、培养独立进取的个性，使学生自我激励。 十、促进知识理解有哪些教学措施？ 答：1、运用直观教学，丰富感性材料； 2、正确运用变式，显示本质属性； 3、充分进行比较，揭示知识异同；（比较异同） 4、运用归类列表法，力求知识系统化；（归类系统化） 5、创设问题情境，激发积极思维。（问题与思考）
十一、组织学生进行动作技能练习时需要提供什么有效条件？ 答：1、教育学生明确练习的目的要求； 2、科学合理地组织练习活动；
3、提供动作技能练习的特殊条件。不能正确地归因，缺乏学习动力。 十二、
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