3.柯尔伯格品德发展阶段中的习俗水平包含（ ）
A.惩罚和服从取向阶段 B.“好孩子”取向阶段 C.朴素的利己主义取向阶段 D.社会契约取向阶段 E良心或原则取向阶段
4.道德评价能力发展的规律有：（ ）
A.从片面到全面 B.从他律到自律 C.从效果到动机 D.从评人到评己 E.从道德情境到道德原则 三、填空
1.道德是依靠社会舆论力量和人们内心信念支持的________和准则的总和 2.道德认识是对________及其执行意义的认识。 3.道德情感是伴随着________而产生的一种内心体验。
4._________是在道德认识的基础上激发起强烈的道德情感并经道德实践的反复验证而形成。 5._________是实现道德动机的行为意向及外部表现。
6._________和道德意志在道德品质形成中的重要作用可以分别用“催化剂”、“凝固剂”来生动比喻。 7.章志光的品德形成心理结构是从生成结构、执行结构和_________三个纬度来探讨品德结构。 8.皮亚杰认为5岁以前是“无律期”，儿童是以“________”方式来考虑问题。
9.皮亚杰将儿童的品德发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和_________ 四个阶段。 10 .按照皮亚杰的理论，服从外部规则只根据行为后果判断对错的儿童属于_________阶段。 四、判断（正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“×”） 1.道德作为一种辨别是非、善恶的尺度，它是固定不变的。（ ） 2.在培养道德品质的过程中，应沿着知、情、意、行的顺序进行。（ ） 3.处在相同社会环境和教育环境下的人们可以形成不同的品德。（ ） 4.仅仅对别人有利的行为还不属于道德行为。（ ）
5.根据柯尔伯格品德发展阶段理论，我们每个人的道德判断力都会经历前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三种发展水平。（ ）
6.学生中出现的恶作剧、无礼貌、考试作弊等行为都属于品德不良行为。（ ） 五、解释名词
1.道德动机 2.品德 3.道德意志4.道德评价 六、简答
1.学生的道德情感的培养途径和方法主要有哪些？2.如何培养学生良好的道德行为习惯？
3.品德不良行为与过错行为的关系如何？4.运用强化暂停法矫正学生不良品德应注意哪些方面？ 七、论述与分析
1.请你结合教育实际谈谈学生品德不良行为的转化过程。2.结合实际试述如何矫正学生的不良品德。 一、单项选择
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1.C 2.B 3.C. 4.C. 5.D. 6.C 7.D 8.C 二、多项选择
1.BD 2.AC 3.AB 4.ABCDE 三、填空
1.行为规范 2.道德行为准则 3.道德观念 4.道德信念 5.道德行为 6.道德情感 7.自我中心 8.公正阶段 9.权威 四、判断
1．× 2。× 3√ 4。√ 5× 6× 五、解释名词
1.道德动机：道德动机是推动人们产生和完善行为的内在原因或动力。
2.品德：品德是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。 3.道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。
4.道德评价：道德评价是指运用已有的或正在掌握的道德准则或道德概念对别人或自己的行为、品质作出是非、善恶判断的过程。
六、简答
1.学生的道德情感的培养途径和方法主要有哪些？
第一，丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。 第二，利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。
第三，在具体情感的基础上阐明道德概念、道德理论，使学生的道德体验不断概括、不断深化。 第四，在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于调控自己的情绪，要注意在培养品德时出现的情绪障碍，并设法加以消除。
第五，重视教师情感的感化作用。 2.如何培养学生良好的道德行为习惯？
要使学生通过有意练习有效地形成道德行为习惯，应当注意以下几点： (1) 使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。
(2) 创设按规定的方式一律行动的条件，其中包括集体的监督，并使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。
(3) 依靠集体舆论或其他教育措施，防止练习中出现不耐烦和偏离目标的现象。
(4) 克服不良习惯。在根除学生的不良习惯时要使他们知道坏习惯的害处，加强克服坏习惯的信心，还可以用一些巧妙而机智的方法，如活动替代、合理奖惩、矛盾反应法(在出现引起不合需要的反映的刺激的同时，出现合需要的与前者矛盾的刺激，使之转移到引起合需要的反应)，等等。
3.品德不良行为与过错行为的关系如何？
品德不良行为是指经常违反道德或犯有严重的道德过错行为。学生中出现的偷窃、流氓习性、打架斗殴、惹
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事生非等属于品德不良行为。过错行为与品德不良行为是两个既有联系又有区别的概念，其联系是：过错行为是品德不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。其区别是：第一，过错行为的目的性、有意性差；而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。第二，过错行为具有情绪和不经常性的特点，而品德不良行为出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性。第三，过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，而且有较严重的扰乱性和破坏性。
4.运用强化暂停法矫正学生不良品德应注意哪些方面？ 要使强化暂停法收到较好效果须注意以下几点：
(1) 在执行强化暂停这一方法前，应向对象明确指出：如果你有X(不良行为)，Y(强化刺激)将绝对不会发生。
(2) 强化暂停持续时间切忌过长，否则会造成问题行为者失去应有的受教育的机会。一般说来，应按预先约定的时间，时间一到，暂停即告终止，或者按个人良好行为是否已明显得到抑制或有所好转来控制强化暂停时间。
(3) 强化暂停的场所应该没有任何吸引人的或造成分心的事物。通常应选择狭小、通风良好的地点。 (4) 在执行强化暂停过程中，应尽可能使用某种言语的或非言语的信号，即及时暗示行为者中止不良行为，那种仅仅让个体去体验暂停的“滋味”，并不是使用强化暂停的真正目的。
(5) 如果发现问题行为者宁愿呆在暂停情境里，那就不能简单地使用这种方法。例如，某个问题行为者见考试就头疼，不愿参加测验，他就可能故意表现出不良行为来求得暂停的处分，从而逃避面临的考试。
七、论述与分析
1.请你结合教育实际谈谈学生品德不良行为的转化过程。
调查研究表明，具有品德不良行为的学生转化过程大体上分为醒悟、转变与自新三个阶段。 （一）醒悟阶段
醒悟是指品德不良的学生在教育或良好环境的影响下，意识到继续坚持道德过错的危害性，开始产生改正过错的愿望或念头。醒悟阶段是不良品德转变的前提和基础，要引起学生认识和情感上的醒悟，我们可以采取两种方法：一是消除疑惧，也就是说使学生信任教师，相信教师；二是引发学生爱和归属的需要 。
（二）转变阶段
转变是指品德不良的学生在醒悟的前提下，行动上开始有了改邪归正的表现。在这个阶段有时也可能旧病复发，出现倒退，这就是通常所说的出现了反复。
避免反复的方法有：
第一，暂时避开原有的刺激，以免近墨则黑。
第二，避免旧有刺激不是积极的方法，这些个体最终仍会遇到这类刺激。 （三）自新阶段
品德不良青少年经过较长时间的转变后，如果当学生的行动不再出现反复和动摇时，就逐步进入自新时期了。在教育中，教育者需要注意以下几点：
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1）避免歧视和翻旧帐，加倍关心他们的成长。 2）使他们形成完整的自我观念。 2.结合实际试述如何矫正学生的不良品德。
(一) 消除心理障碍：矫正学生的不良品德，需要首先消除动机障碍、认知意义障碍、情绪障碍、习惯惰性障碍等几种心理障碍；：
(二) 抓住时机，引起内心震动；(三) 提供典型事例，明确是非观念； (四) 保护自尊心，培养集体荣誉感；(五) 增强抗诱感的能力，培养良好习惯； (六) 针对个别差异，选择矫正措施；
(七) 利用不良品德矫正方法，如订立契约、代币法(表征性奖励)、强化暂停、过矫正等。
第十章 心理健康教育
一、填空
1.按咨询的对象，心理咨询分为个别咨询和________。
2.挫折教育的目的就是增强学生的_________，使他们敢于面对挫折、战胜挫折。 3.个别咨询的程序一般包括鉴别、诊断和________三个环节。 4.学校心理健康教育的最主要途径是________。
5.人们在遇到挫折后是否产生挫折感，主要取决于___________。 二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“×”） 1.人们在遇到困难和障碍后都会形成心理挫折。（ ）
2.心理卫生与心理健康之间的关系是一种目的与手段的关系。（ ）
3.我国当前的学校心理健康教育应以心理教育为主，以心理咨询为辅来实施。（ ）
4.学校心理咨询主要是解决学生的学习困难、考试焦虑、厌学等一般的心理状态失调或行为问题。（三、解释名词
1.挫折 2.挫折耐力 3.挫折疏导 4.代偿迁移法 四、简答
1.如何增强学生的挫折耐力？2.青少年学生中常易发生的心理冲突主要有哪几种？ 五、论述与分析
结合当前教育实际谈谈学校心理健康教育在整个素质教育中的作用 一、填空
1.团体咨询 2.挫折耐力 3.干预 4.心理辅导课程 5.主体对挫折情境的认知、感受 二、判断
1.×； 2.×； 3.√； 4.√； 三、解释名词
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）1.挫折是指人在从事有目的的活动中，遭遇障碍或干扰，致使预期的动机不能实现而产生的一种焦虑、紧张或沮丧、失意的情绪状态。
2.挫折耐力是指个体遭受挫折后，能够适应、抗御和对付挫折的一种能力。
3.所谓挫折疏导，就是运用一定的心理诱导策略和方法，引导受挫者改变其不适应的认识，排除内部无效动机的影响，建立新的动机模式和行为方式，发挥内在的潜力，排除心理障碍的过程。
4.代偿迁移法是指个体在不能达到预期的目标而受挫后，用另一目标来代替或通过另一活动来弥补的方法。 四、简答
1.（1）帮助学生树立正确的挫折观（2）创设一定的挫折情境
（3）进行“欲望不能得到满足教育”（4）教给学生调适心态的方法和技术 2.（1）期望与现实的冲突（2）社会理想与现实生活的冲突 （3）独立与依赖的冲突（4）自尊与自卑的冲突 五、论述与分析
心理健康教育是整个素质教育的心理基础，这是由心理在人的整个素质结构中所具有的作用和价值决定的。心理健康教育在德、智、体的教育中有着非常的重要作用。结合目前学校教育的实际和人才的素质要求，对上述观点展开论述（略）。
第十一章 心理差异
一、单项选择
1. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于哪个阶段( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
2. 对一个5岁的儿童进行智力测验，在他完全做对5岁儿童的测验题后，又在6岁儿童的智力测验中完成了6个月的测试题，测试完毕，他的智商是（ ）
A. 75.8 B. 80 C. 130 D. 132 3. 皮亚杰认知发展阶段理论中的核心概念是（ ） A. 同化 B. 顺应 C. 图式 D. 运算
4. 智力是一种偏重于认知方面的潜在能力，它的核心是（ ） A. 观察能力 B. 记忆能力 C. 语言能力 D. 抽象思维能力
5. 布鲁姆的掌握学习理论认为，绝大多数学生的智力差异主要表现在（ ） A. 学习方法 B. 学习能力 C. 学习速度 D. 学习态度 二、多项选择
1. 奥苏贝尔划分的认知发展阶段包括（ ）
A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 E. 抽象逻辑阶段
2. 认知风格是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，主要表现在个体对外界信息的（ ） A. 感知 B. 记忆 C. 注意 D. 思维 E. 问题解决
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