学习方式 46.5% 授课方式 44% 43.1% 47.7% 10.1% 8.3% 食堂伙食 18.1% 课外活动 47.6% 44% 44.4% 37.2% 7.4% 究其原因分析，众所周知，我国目前的家庭教育还没有摆脱“摇篮教育”的状况。学生在家庭生活圈里受到全方位的保护和照顾，如同在摇篮里的婴儿惟一的任务就是“好好吃饭”一样，其惟一的任务就是“好好学习”，基本上处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在整个学前教育和基础教育阶段几乎过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，很少有与父母与社会进行接触和交流的机会。他们年龄在不断增长，生活自理能力却长进很慢，以至于很多孩子上了大学后还不知道如何洗衣服、如何叠被、如何与人相处等一些基本的生活常识。从人的全面发展看，可以说，这种“摇篮”式的家庭教育其实是一种“无教育”的家庭教育。 从有关调查中发现（见表3），大学生在独立生活这方面的能力总体上是好的，自我管理和自我调适的能力强的人数分别达到了50. 1%和53%。这其中也有可能是大学生自尊心和独立意识较强的原因。但在这两方面能力一般的人数也不少，分别达到了42.7%和42.5%，而在独立处理问题方面能力强的只有39.7%，能力弱和能力一般的分别是9.9%和49.8%。这说明大学生的自我管理、自我调适和独立处理问题等方面的能力还有待进一步提高和加强，以便将来更好地增强自己的适应能力。
表3 大学期间大学生的能力情况之一（N=675） 项目 独立处理问题 动手操作 自学 自我管理 自我调适 表达能力 强 39.7% 23.3% 42.7% 50.1% 53% 23% 一般 49.8% 55.9% 50.1% 42.7% 42.5% 63.3% 弱 9.9% 20.9% 7.3% 7.3% 4.3% 13.8% 大学生的学习能力及分析 大学生学习能力的再认识
学习能力是创造和实践的基础。当今时代，知识经济已见端倪，知识经济是主要依靠知识创新、知识创造性应用的经济。知识的创新及其创造性应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和竞争力的基础。无论是知识创新，还是技术创新，都离不开学习知识。从这个意义上说，知识经济也是“学习经济”。因此，学习能力就成为大学生所必须首先具备的能力。
大学生的学习能力首先是自主性学习能力。主要指自学能力和学习的自觉性，以适应知识经济时代对“终身教育”、“终身学习”的要求。《2000年中国教育白皮书》在“高等教育的使命与功能”中指出：高等教育要“为学习者提供可以终身接受高等培训和学习的空间，为他们提供一系列最佳选择的课程和进入与离开高等教育系统的灵活措施，使他们能够获得自身发展和社会流动，从而培养他们成为积极参与社会的公民”。管理专家彼得〃圣吉博士说过，未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。无论是企业还是个人说到底是学习力的竞争，即学习动力、学习毅力、学习能力与学习速度。拥有知识更新和不断学习的能力，比有经验和丰富的知识更重要。当我们的学生离开学校后，面对的是日新月异的社会，科学技术的发展很快，若缺少自主学习的能力，不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习，就难以成为一个合格的人才。因此培养学生自主学习的能力，是现代素质教育中最基本的内容之一，也是培养创新人才的重要环节。 大学生学习能力更应是创造性学习能力。创造性学习能力是相对于以往的维持性学习能力而言的。在知识经济时代，已有知识的归类被信息技术强化了，知识获得了更多的商品属性，
知识的扩散和更新得到加速，知识和技术的创新加剧，这些都更需要创造性学习为主的模式。由此形成的创造性学习能力旨在“会学”，是一种发现新知识和新信息，以提出或解决未来可能出现的新问题的学习能力。“知识就是力量”，而知识只有转化为创造能力，才能现实地成为一种主导力量。无论是对知识的学习、发明，还是对知识的传播、运用、分配和再生产，都必须依靠人的创造能力。因此，我们更应着重培养大学生的创造性学习能力。 大学生学习能力的现状分析
学习能力是学习活动中形成和发展起来的，是大学生运用科学的学习策略独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征。构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略，但它不是知识、技能和策略的简单累积，而是知识、技能、策略经过内化和概括化之后，在学生头脑中形成的认知结构和操作方法系统。学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，是高度概括化的认知结构。学习能力的形成和发展是学生在生动、活泼、主动的学习活动中，通过具体知识、技能和策略的获得及其广泛迁移，从而使它们得到不断综合和概括化而实现的。 从中学到大学，学生的学习环境发生了明显的变化。在中学，学生主要是学习基础性的知识，侧重于知识的积累，所学知识的范围相对明确，而且在学习过程中常有老师和家长的督导。而大学无论是教学目的、教学内容还是教学方法，都与中学有了很大的区别。在教学目标上，大学教育的主要目标是向学生传授各种专门知识和专业技能，把他们培养成为适应知识经济时代所需要的复合型人才。在教学内容上，大学所传授的知识与中学相比，不仅有广度上的区别，更有深度上的不同。从广度上说，大学的课程多达几十门课，而中学最多十几门；从深度上说，大学传授的既有专业知识，又有本学科前沿的最新动向和成果，侧重于概念之间、原理之间的联系，使大学生学会从多个角度来分析问题，寻找解决问题的办法。因而，教学工作就显得尤为重要。在调查研究中（见表4），我们发现大学生对所在学校的教学工作的评价，在5项指标中，评价较好和一般的比重较大，这说明高校在教学工作方面还存在需加强和改进的方面，以满足大学生的“我要学”、“有所学”和“有所得”，进一步激发大学生的学习积极性、主动性和创造性。
表4 您对所在学校教学工作的评价（N=779） 项目 （1）专业课程设置 （2）教师课堂教学效果 （3）教学方法 （4）教学实践环节 （5）教师学术水平 很好 16.3% 10.8% 8.7% 10.5% 15.4% 较好 41.2% 40.7% 35.8% 31.7% 44.4 一般 33.2% 40.9 47.6 40.6% 33.1% 较差 6.8% 5.4% 5.8% 13.5% 4.9% 很差 1.5% 1.8% 1.7% 3.3% 1.8%
从大学生自身来讲，应该说大部分的学生在进入大学后，都能保持在中学时的那种学习状态，学习有目标、有计划，学习起来都很勤奋、刻苦，能够按照高校的教学目标完成自己的学习任务。但同时大学生也被各种学习问题所困扰。某理工科高校一项调查结果表明，在被测试的1～4年级的大学生中，有34.1%～58.7%的大学生被各种学习问题所困扰，最突出的问题是没有掌握正确的学习方法（58.7%），其次是学习时感到难以集中注意力（55.4%）和缺乏学习兴趣（53.7%），再次是常感到学习困难（39.7%）和常因考前焦虑而影响考试水平的发挥（34. 1%）。学习方面的问题对学生的影响存在男女差别，其中有更高比例的男生对缺乏学习兴趣、学习时感到难以集中注意力做了肯定的回答，比例分别是55.5%和58.5%，高于女生的比例49.8%和49.55%；有更高比例的女大学生没有掌握正确的学习方法，比例略高于男生；同时，大学生在学习方面的困扰也存在年级差别，一、二、三年级大学生中没有掌握正确有效学习方法的学生比例都在60%以上，是一个最突出的学习问题，四年级大学生中仍
有46.3%的学生对此做了肯定的回答，但此时最困扰他们的学习问题是学习感到难以集中注意力。
大学生在进入大学以后，由于学习环境的变化、教师授课方式的变化等因素，在学习过程中也感到有学习压力。调查中发现，只有39.9%的大学生对大学中出现的学习压力能适应，52%的大学生适应一般，8%的大学生难适应，有41.3%的大学生在大学生活中感觉最苦恼的问题是校内竞争激烈、学习紧张。其中的原因有很多。主要是一些大学生进入大学后，没有充分意识到大学学习与中学学习的不同，未能及时调整学习方法，加上在大学里高手如云，一旦发现自己的成绩不再像高中时那样出类拔萃时，自我心理就会落差太大，自信心就会下降，甚至丧失学习动力。还有与大学生进入大学后，学习无明确计划有关。大学生在中学读书时，都有一个非常明确的计划就是考上自己理想中的大学，到了大学后，由于种种原因，大学生对自己要学习的目的可能一直处于举棋不定之中。调查显示，只有27.4%的大学生在大学中学习有计划，说明这部分大学生在大学学习有目标，因而学习的自觉性较强。63.9%的大学生有时有学习计划。学习过程中如果没有了计划，也就没有了学习目标，一定程度上讲也就没有了学习的动力，学习也就很难持之以恒，久而久之，就很容易出现厌学的情绪。如果调整不好，就很容易产生心理问题，学习也就可能会更加被动。许燕教授在《教育研究》1999年第10期上发表的“面向21世纪高师学生心理素质结构的研究”一文中指出，学生的社会适应素质在其心理素质基本结构的诸多构成因素中居于首位，而且对其学习动力产生巨大的影响。因此，加强对学生社会适应素质的培养，以激发学生不断学习科学文化知识、加强能力锻炼的动力，意义十分重要。 此外，许多新生入学后所遇到的第一个问题就是不知如何安排课余时间。他们一方面抱怨课程太多，一方面又感觉课后没事做。许多老生面对大学中的课程己基本学完，剩余的时间再做些什么感到困惑，无所适从。这恰恰也是他们缺乏独立生活和自学能力的一种表现。从调查中可以看出，大学生在大学期间学习能力的总体情况是好的，学习能力很强和较强的达到了54.3%。但自学能力一般的人数达到50.1%，自学能力弱的人数达到7.3%，两项之和超过半数，在一定程度反映出大学生己经感到自己的自学能力比较弱，缺乏自我学习、主动学习的能力，应引起教育者的重视。 大学生的人际交往能力及分析 大学生人际交往的现状分析
人际关系指人与人之间心理上的关系。人际关系的好坏，反映了人们在相互交往中物质和精神需要能否得到满足的心理状态。这种情绪状态若是消极的，会极大地影响人的身心健康和正常的工作、学习、生活。国内有研究者根据郑日昌等编制的人际关系行为困扰诊断量表对大学生进行了问卷测试。研究表明，人际关系不和谐的大学生，其个人的成才及其未来的成就会因此而受到严重的影响。从测试的情况来看，当代大学生在处理人际关系上存在一定程度的行为困扰。“有58.2%的大学生能够自我调整心态与行为以保持和社会相一致，有32.84%的大学生在特殊情况下需要及时的帮助，有7.47%的大学生需要适时进行心理咨询，还有1.5%的大学生需要接受心理治疗”。在笔者所作的调查研究中也了解到，有51.9%的大学生能适应大学里的师生关系，有76.7%的大学生能适应大学里的同学关系。有41.6%的大学生认为大学中的师生关系一般，19.9%的大学生认为大学中的同学关系一般。在调查表中（见表5）显示，大学生中认为自己在最需要学习的是处理人际关系的知识与方法，占52.5%。大学生渴望了解人际交往方面的知识，需要加强这方面的能力训练，以提高自己在人际交往方面的能力，增强适应社会需要的竞争力。 表5：您认为现在最需要学习的是（N=779 ） 政治 理论
实用 技能 科技 知识 法律 知识 经济 知识 学习 方法 处理人际关系其它 的知识与方法
9% 63.4% 35.8% 37.9% 24.9% 26.4% 52.5% 0.6% 因而，通过以上分析，大学生在人际交往中存在一定的人际交往障碍。这些障碍造成了部分紧张的人际关系，出现了一些不良的倾向，甚至影响了部分大学生正常的生活和学习，是值得研究和矫正的问题。大学生人际交往中比较常见的心理障碍有自卑心理、封闭心理、嫉妒心理、猜疑心理、自我中心等，这一心理问题如果得不到及时有效的解决，就可能转化为严重的心理障碍，并且影响到大学生的一生。 大学生人际交往障碍形成的原因
形成大学生人际交往的障碍有多种原因。人类行为的特征受文化教育、家庭影响，受社会上生活态度主流、价值观的影响，人的技能与知识经验、人生的期望、生理状况和心理状况也对人类的行为有不可忽视的作用。大学生人际交往这一行为无疑也不例外。形成大学生交往障碍的原因有：
（1）应试教育方式的影响。
（2）家庭教育的误区也是大学生人际交往中产生障碍的原因之一。家长们把独生子女奉为掌上明珠，有的家长为孩子创造了一切“除了完成学习任务外，不过问柴米油盐，不考虑衣食住行，不参与人情往来……”，独生子女或多或少地养成了一种唯我独尊的性格，常常只要求他人关心自己、迁就自己，而自己不会关心他人、尊重他人，更难以设身处地去理解他人、同情他人、尊重他人，从而形成了以自我为中心。要求他人的标准高于自己的人际交往屏障。由于缺乏兄弟姐妹之间横向的血缘亲情与矛盾，就缺少了同龄人间最直接最经常的交往磨练，头脑中就不会积淀下与同龄人相处的经验与知识，弱化了大学生与同学、同龄人交往的能力。独生子女被包围在长辈的呵护下，他们没有交往的欲求、动机和机缘，推迟了个体社会化的进程，以至于到了大学仍然缺乏独立处理人际关系和生活难题以及处理挫折的能力。
（3）社会上生活态度的主流、价值观对大学生的人际交往能力也潜移默化地起着作用。 （4）大学生交往能力与知识经验本身的不足。大学生在中学阶段一般都有自己稳定的交际圈。到了大学之后，同学们都来自五湖四海，初来乍到，彼此陌生，加之大学生青春期“闭锁性”的心理特点，交往中自我保护意识比较强，同学之间交往比较谨慎。还有的大学生渴望交往，交往的愿望很强烈，但却从来不主动去交往，总是被动地等待别人先伸出交往之手；加上不少大学生涉世不深，社会阅历浅，容易理想化或受社会不良现象的影响，在人际交往方面，有的大学生交往范围比较狭窄，只与同班或同寝室甚至个别谈得来的同学交往，有的大学生不能与人坦诚相待、开诚布公地交流思想。由于不愿意主动接近别人，思想情感得不到及时沟通和表达，很多大学生容易出现人际关系不协调，感到“知音难觅”，产生了压抑、孤寂和烦闷的抑郁心理。 大学生的应对挫折能力及分析 大学生产生挫折的原因
大学生产生挫折的原因较多，有客观原因也有主观原因。客观原因是大学生自身一时难以改变的因素，主要有环境和个人两方面的因素。环境因素即自然环境或社会环境造成的困难和限制，使人不能达到目的，从而产生挫折反应，形成心理压力。构成个人挫折情境有两个因素，一个是个人的能力、体力、生理等方面的条件限制，使其不能随心所欲地达到目标；另一个是个人的动机冲突。大学生由于生理、心理两方面没有完全成熟，都处在不断发展过程中，而在发展中出现的各种矛盾都是他自身没有经历过的，因此这些矛盾就与其自身条件的限制一起构成大学生挫折情境。如大学生人际关系与交往技能的缺乏，学习方法简单与多层次多门类课程的学习等。同时大学生的动机冲突也是不可避免的。大学生面对学习、生活、交往中丰富多彩的内容，必然会在头脑中反映学习、生活、交往中的各种要求，从而产生各种需要，并与生活交往情境结合形成多种动机，但由于实际情况的限制只能满足其中的部分
动机，而同时阻碍另一部分动机的满足，这也必然导致挫折情境的产生。正确处理各种动机冲突是大学生应付挫折能力的一个有机部分。
大学生产生挫折的主观原因是影响一个人对同一挫折情境所产生的挫折情绪体验的强弱程度的内在因素，它因人而异，主要包括个体过去挫折经验形成的心理状态、个体对挫折情境的解释、个体的抱负水平、目标对个体的意义等。其一，大学生过去遭受挫折所获得的心理经验越合理、正确就越能面对挫折，越能积极反作用于挫折情境，从而顺利适应挫折情境，避免消极情绪反应。其二，大学生对当前挫折情境的解释，决定个体在挫折情境中感受到的威胁程度，从而直接影响个体的挫折情绪反应。例如，两个学生都有过路遇老师，向老师打招呼而没有回应的情况，一位学生认为教师心情不好，没有听见，也就没往心里去；另一位学生则认为我难得与教师打招呼，教师却不理我，教师是不是对我不满，这样一想，心理压力很大。其三，大学生的价值观，即对行动目标的看法会影响挫折情绪反应，在学生最重要的目标遭受挫折时，挫折情绪反应就深刻。最后，学生的抱负水平，也称期望水平，是在行动前预定的质和量的标准，它也直接影响个体的情绪反应。 大学生“挫折心理”的行为表现
挫折是人的心理发展由不成熟过渡到成熟的必经阶段。由于每个人的心理承受能力不同，自我调适能力不同，反映出来的强度大小不同，因此，大学生遇到挫折后，会有不同的行为表现。总体上可以分为两种：一是积极的行为表现，指不失常态的、有控制的、转向摆脱挫折情境为目标的理智性行为；二是消极的行为表现，指失常的、失控的、没有目标导向的情绪性行为。后一类行为具体表现为：攻击、冷漠、不安、孤立、幻想、倒退、固执、推诱。 当然，以上这些只是大学生“挫折心理”的典型行为表现。实际上，它们在不同的大学生身上因情况不同，在程度上也会有所差异。 因此，面对挫折情境，幻想奇迹发生，“困难自行消失”是不可能的，关键是要形成积极克服困难的心态，合理的自我意识、正确应对困难的知觉判断和适当的自我调控能力，即耐挫能力，从而不断地适应并尽可能改造困难情境，提高应付挫折的能力。从表6中可以看到，大学生在“接受批评”、“心理承受”等能力方面，能力强的分别占34.1%和47.5%，能力弱和一般的分别在9.4%～56%和7%～45.1%之间，这都表明大学生在应付挫折能力上还有待进一步提高。
表6 大学期间大学生的能力情况之二（N=675） 项目 与人合作 人际交往 应变能力 新环境适应 接受批评 强 31.9% 21.4% 44.3% 36.2% 34.1% 一般 62.7% 59. 1% 50.3% 56.9 56% 弱 5.1% 19.2% 5.1% 6.6% 9.4% 项目 心理承受 自我认识 社会认识 价值判断 处事能力 强 47.5% 42.1% 24.3% 33.5% 32.2% 一般 45.1% 52.7 59.3% 57% 61.7% 弱 7% 4.9% 16.2% 9% 5.7% 大学生的实践能力及分析 大学生实践能力的现状分析
实践能力是影响大学生社会适应能力的一个重要因素，大学生实践能力的提高不仅要依靠高等学校教育思想、教育模式、教学实验环节的改革，依靠大学生课堂之外的实践环节，更需要大学生自身学会运用知识，寻找社会、经济及科技发展方面的问题，并努力提出解决的方案。只有这样，才能增强大学生的社会适应能力，才能增强竞争力。长期以来，特殊的校园氛围和我国长期的应试教育思想的束缚，实践能力的欠缺已经成为制约大学生综合素质提高的重要因素之一。笔者在和一些大学毕业生交谈过程中，不少大学毕业生都深有感触地说：如果在校期间社会实践基础好一点，那么到工作岗位后就会主动地想到自己该做什么，而不