尚权威和传统，不鼓励亲子间相互迁就，对儿童的鼓励和表扬较少，对儿童的控制严厉、不妥协，且带有强制性。
放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为出现，也不提出要求，他们或者溺爱儿童或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一致，鼓励孩子自由表达自己的愿望，对儿童有中等程度的热情，不主动指导孩子的行为。
４、父母教养观念实质是什么P95，父母教养观念与父母教养行为和儿童发展之间有何关系P97
答： 父母教养观念实质是：父母的儿童观、发展观和父母观。
关系：父母教养观念与父母教养行为之间存在着密切的关系。父母认为儿童的内在动机对其发展有着重要作用，那么在亲子交往中，父母往往就较多运用讲道理的方式，而较少采用强制命令来控制儿童。父母对子女的期望也影响父母行为，虐待儿童的父母对儿童多抱有不现实的期望，当孩子达不到他们的期望时，他们感到失望从而更可能虐待孩子。此外，父母教养观念失望复杂程度与父母行为间也存在相关。父母教养观念与儿童发展间存在着密切的关系。父母教养观念的复杂性与儿童自我认知的精确度呈正相关。研究表明，父母家庭教养观念、父母对学校教育的看法和孩子的社交能力间有一定程度的相关；家长对孩子独立性、礼貌及整洁等个性品质培养的重视程度与儿童社会交往能力的发展呈显著相关。 ５、儿童社会化过程中的几种理论模型P105
答： 1.先天形成说。儿童的父母及其他抚养者所起的作用是非常有限的，只能延缓或加速儿童发展到这个水平的时间。亲子之间的交往应以儿童为中心。 2.后天塑造说。该理论主张儿童出生时个体间在个性、能力等方面并不存在差异，因而成人与儿童间的交往往往应以父母为中心。
3.冲突模型。该理论认为，儿童从一出生就不是被动地接受外界的影响，而是有自己的欲望和需求。抚养者的任务就是帮助孩子发展抑制其原始冲动的能力。
4.互动模型。互动理论认为，儿童是在与其社会环境的积极的相互作用中获得发展的，存在双向影响。
６、家庭对儿童认知社会化与情感社会化的表现P106-108
答： 维果茨基指出，儿童的认知发展有一个社会基础，儿童与一个有能力的成人间
的交往对促进其社会技能的发展具有重要的意义。在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互配合是非常重要的。首先儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。成人的任务在于确定某个孩子在某种发展任务中的“最近发展区”，给予孩子所需要帮助，并能够在孩子的能力发展到能够独立完成任务时及时停止帮助。其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。再次，成人要能够敏感地觉察到孩子的需求，及时作出反应或停止帮助。
随儿童年龄的增长，其参与社会实践的机会增多，儿童的情感不断得到发展。
父母主要是通过亲子交往塑造和指导儿童，使其形成抚养者或者其所处的社会文化背景所期望的情感表现形式。但是，父母对儿童情感发展的作用受到社会环境因素、亲子交往的特点、儿童的年龄及气质特点等因素的制约。 ７、亲子关系影响儿童社会化的机制P108-110
答: 这些机制主要包括态度转变、观察模仿、认同作用及儿童的归因方式。
1.态度转变指父母通过种种方法改变儿童的态度，使儿童接受、内化行为规范的过程。父母用来改变儿童态度的方法主要有:使用权利、爱的回收、信息内化等。 2.模仿父母行为是儿童社会性发展的重要途径之一。
3.弗洛伊德是研究认同作用影响个体行为发展的先驱。他以“奥底普斯”情结来
解释儿童对父母的认同。哈根把认同作用看作是一种“获得性认知反应”，认同作用发生的首要条件是儿童对榜样感到钦佩，这种情感导致儿童想要拥有的行为和情感表现的特征，从模仿中获得满足感。
4.儿童的归因方式决定对成功的期望，儿童的归因方式可分为功能良好的归因方式及功能的归因两种方式。 五、论述
1、联系实际分析影响父母行为的因素。P114-127
答： （一）社会文化背景：在不同的社会文化背景中，父母的生活方式、心理特
点、价值观及可接受行为的标准是不同的，也存差异。（二）社会经济地位：父母的社会经济地位主要由其职业、受教育水平和经济收入所决定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在差异。（三）母亲就业：母亲就业后，随其社会角色的增多，其用来抚养孩子的时间和精力相对减少。（四）压力和社会支持：父母体验到的压力对父母教育儿童的效果往往具有消极影响。社会支持有助于减少压力对父母的消极影响。（五）父母被抚养的经历：儿童父母的抚养经历也影响其与子女的互动。研究发现，父母被惩罚的经验影响父母对儿童的惩罚行为，这种代际的传递在儿童早期就表现出来。（六）父母的性别：父母因性别不同而表现出不同的抚养行为特征。在抚养观念方面，母亲重视培养儿童语言、情感的表达能力，期望儿童与他人建立亲密的关系，父亲则重视培养儿童的自我控制能力成就动机及其责任心。（七）父母的个性特征：父母的身心健康水平、耐心和移情能力等因素影响父母的行为。父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功能的基础。（八）儿童的年龄：一般来说，儿童的年龄是其生理、语言、情感、认知和社会交往能力发展水平的标志。儿童的年龄仅对父母的惩罚行为和成就要求有显著影响。（九）儿童的性别。（十）儿童的出生顺序：儿童的出生顺序不同，父母对儿童的互动方式也存在差异。（十一）父母的婚姻质量：父母婚姻关系不好，经常争吵、挑剔、冲突较多，父母对孩子的消极情感就较多，其子女表现出的攻击、犯罪行为也较多，同伴关系发展较差。（十二）家庭结构和规模：家庭关系越复杂，儿童受到的影响自然也就越多。（十三）亲子交往的情境：亲子交往情境对父母行为的影响主要表现在：1.他人在场影响父母对儿童的行为。2.亲自交往的时间。3.亲自交往的目标。
2、根据案例准确判断教养方式的类型及特征。（P98）
答： 教养方式分为三类：1.权威型：高控制、高反应。 2.专制型：高控制、低温情。 3.放任型：低控制、高温情。
第四章同伴关系与友谊
二、填空题：
1、同伴关系的性质:属于 互惠的 。
2、同伴关系中，以客体为中心出现在 婴儿期 。
3、儿童友谊概念发展的阶段有：第一阶段得失阶段；第二阶段 常规阶段 ；第三阶段 移情阶段 。
4、6-15岁儿童对友谊特性的认知结构，由五个维度组成： 个人交流和冲突解决 、 榜样和竞争 、 互相欣赏 、 共同活动和互相帮助 及 亲密交往 。
5、友谊关系的测量中，关于友谊数量的测量一般用最好朋友限制 提名法 。 6、友谊关系的测量中，关于友谊质量的测量常用 问卷法 。 7、考察同伴群体的形成过程的经典实验是 “罗伯的夏令营” 。
8、同伴群体的结构中有 支配者 和 追随者 ，同时同伴群体结构具有明显的 性别差异 。 三、名词解释：
1、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者
主要指同龄人之间或心理发展水平相当的 个体间在交往过程中建立和发展起来的一种关系。（P133）
2、垂直关系：是指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。(P133) 3、水平关系：是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。(133)
4、被忽视儿童：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的儿童。（P152）
5、友谊：友谊是一种特殊类型的同伴关系和依恋关系，它在儿童社会化过程中起着非常
重要的作用。是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系，是一种较为持久的稳定性关系，是以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系。（P159） 四、简答题
1、同伴关系的功能（P137）
答： 1.同伴关系是发展社会能力的重要背景。2.同伴关系是满足社交需要、获得社会
支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。 2、家庭关系与同伴关系相互联系的表现（P140）
答： 1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位。2.父母对于儿童在同伴关系中如何交往有明确的指导。3.作为孩子社会生活管理者的父母的作用。 家庭关系对于同伴关系的影响主要有直接和间接两方面的作用。直接影响主要是涉及父母在儿童与同伴交往中作为管理者的作用。家庭关系对同伴关系的间接影响有：母婴关系的质量在某些程度上预言了儿童以后的同伴关系；家长抚养技巧的其他方面与儿童处理同伴关系的能力具有一定的联系；父母的人格也会间接的影响到儿童的同伴关系。
3、测量同伴接纳性的方法有哪些？（同伴关系的测量方法有哪些？）（P150）
答： 1.观察法：即对自然状态下儿童的同伴关系进行观察。2.社会测量法：包括同伴提名法和同伴评定法。同伴提名法是指在一个社会群体中，让每个儿童根据所给定的同学名单或照片进行限定提名，让每个儿童说出他们最喜欢的和最不喜欢的同伴，如你最喜欢和谁一起玩”等。根据从每个儿童那里获得的正负提名的数量的多少对儿童进行分类。同伴评定法即要求每个儿童根据具体化的量表对同伴群体内其他所有成员进行评定，如让儿童回答有关同班内每个同学的问题。并且给出一个“喜欢——不喜欢”的评定量表。
4、简述同伴接纳的类型（简述同伴关系的类型）（P152）
答： 描述儿童的社会接纳性，一般把儿童分为四类或五类，这与考依等人确定的类型相似。
1.受欢迎儿童：指获得许多同伴积极的提名或评定的儿童，即被多数同伴喜欢的儿童。2.被拒斥的儿童：指不被多数同伴喜欢的儿童。3.矛盾的儿童：指那些呗某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看做具有破坏性而不被喜欢的儿童。4.被忽视的儿童：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的儿童。5.一般的儿童：指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。
5、影响同伴接纳的因素（P152）
答：1.行为特征 2.认知能力 3.身体吸引力 4.名字 5.教师的影响 6、塞尔曼关于儿童友谊概念发展的阶段理论(P161)
答： 美国著名儿童心理学家塞尔曼认为，儿童友谊概念的发展与他们观点蔡泽能力的发展密切相关。他从社会认知发展的观点出发，采用临床访谈法把友谊概念发展划分为5个阶段：
阶段0：即时性游戏。以相似或相近为特征，约3~7岁。 阶段1：单方面帮助。以朋友帮助喜欢为特征，约4~9岁。 阶段2：公平气氛的合作。以对相互之间关系的意识和相互适应为特征，但友谊关系任局限于当时的游戏，约处于6~12岁。阶段3：亲密和相互分享关系。以对持续友谊关系的意识和精神力量，相互获得自我的身份为特征，约12岁以后。
7、简述友谊关系的功能（P166-169）
答： 1.友谊可为儿童提供情感支持：(1)可消除儿童的孤独感。（2）有朋友在场可使儿童在陌生场合或受到潜在威胁压力的情况下感受到情感的支持，儿童语安逸和自己的朋友一块解决冲突。（3）有利于培养儿童同性之间的敏感性和共同性，对成人期的稳定的恋爱关系产生影响。2.
8、同伴群体的影响（同伴群体的社会化影响）（P173）
答： 1.同伴群体为儿童提供了相互模仿的对象，促进了儿童的社会化。2.同伴群体影响儿童的自我调节能力和道德行为，是儿童言行的参照群体。 9、影响合作与竞争的因素（P175）
答： 1.社会情境 2.游戏规则和年龄 五、论述题
1、论述儿童同伴关系发展的趋势（同伴关系的发展阶段及每个阶段的发展特点或论述不同年龄阶段儿童同伴关系的特点）P144-149
答： 1.婴儿期。婴儿很早就能够对同伴的出现和行为作出反应。婴儿期同伴之间的相互作用是按一定的阶段发展的，研究认为，婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶段：客体中心阶段、简单相互作用阶段、互补的相互作用阶段。
2.学前期。在学前期，儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，互动的质量提高。在这个阶段，儿童认知能力和语言技能的发展改变着同伴交互作用的性质。儿童现在互相交流思想，分享有关活动的知识，参加集体性的假装游戏，能够与商议游戏规则以决定游戏的建构。
3．童年期。儿童进入小学，他们与同龄伙伴交往的机会明显的增加，同伴对儿童的影响越来越突出了。他们在互相交流信息、表达思想、进行合作以及分享方面的能力逐渐提高。同时，同伴群体共同目标成为儿童社会生活的重要特征。按皮亚杰的理论，这是儿童正处于“去自我中心”的阶段。“去自我中心”促进了儿童相互作用的发展，相互作用反过来更加速了“去自我中心”。在这个阶段，儿童对同伴更有选择性：同伴绝大部分是同性的，友谊变得更加有意义和持久。
4.青少年时期。在这个阶段，同伴关系变得更为关键。这个时期儿童正处于向成人社会的过渡阶段。在这个时期与同伴建立的关系类型，有可能对儿童以后的人际关系起着定型和预告作用。青少年时期是个相当不确定的时期，儿童对自我、对社会都有一种不确定感。而同伴在确定一个人的角色和自我价值方面能提供支持和引导。在青少年时期，儿童对同伴文化的遵从明显增加。
2、应用：联系实际分析家庭关系与同伴关系相互联系的方式并详细举例。（P140） 答： 1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位（举例略）。2.父母对儿
童在同伴中如何交往有明确的指导（举例略）。3.作为孩子社会生活的管理者的父母的作用（举例略）。
3、应用：联系实际分析影响同伴接纳的因素并详细举例。（P153） 答： 1.行为特征（举例略）。 2.认知能力（举例略）。 3.身体吸引力（举例略）。 4.名字（举例略）。 5.教师的影响（举例略）。 4、运用理论分析同伴关系的功能并详细举例。（P137） 答： 1.是发展社会能力的重要背景（举例略）。 2.是满足社交需要、获得社会性支持和安全感的重要源泉（举例略）。 3.交往经验有利于自我概念和人格的发展（举例略）。
5、针对儿童同伴关系困难提出矫治策略。（P181）
答： 1.首先，需要诊断出儿童在社交方面存在什么样的困难；然后，把解决这些困
难所需要的技能分解成一些具体的要素。通过儿童加入到其他同伴正在进行的活动中去，或者让儿童与其他儿童一起执行某些特殊任务的方式来进行训练。2.一些儿童需要别人以某种适当的方式帮助他们。在提供给儿童获得他们所需要的技能方面，不同的方案所采取的具体方法是不同的。3.练习过程中，在儿童进行角色扮演的同时，成人在一旁对儿童在角色中所展现的社交技能进行评论，以便使儿童意识到他们与同伴交往中存在的哪些问题，并帮助儿童按照正确的要求修正其行为。
第五章 儿童的依恋
一、单项选择题： 1、（ D ）不是依恋建立的前提
A识别记忆 B客体永久性 C人的永久性 D短时记忆 二、填空题：
1、依恋形成标志是： 分离焦虑 与 怯生现象 。
2、安斯沃斯等人运用 陌生情境法 对早期儿童的依恋进行了测量。
3、陌生情境法包括 母亲（或其他养护者） 、 婴儿 与 陌生人 3个主要的行为主体变量。
4、在陌生情境中表现出舒适感的依恋类型是 安全型 。
5、社会学习理论中最著名的研究是 哈罗 所做的恒河猴 “替代母亲”的的实验，推断身体接触的舒适比食物対依恋的形成起着更重要的作用。 6、2—7个月是依恋关系的 建立期 。 三、名词解释
1、依恋：一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。（P184） 四、 简答题
1、依恋的特点（特征）（P185）
答： 1.在对象上，依恋具有选择性。2.在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲近。3.在对个体的心理意义上，依恋者可以从中获得一种慰藉和安全感。4.在情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑与痛苦。5.在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和谐性。 2、依恋建立的前提（P186）
答： 依恋的建立需要一定的前提条件，社会环境尤其某种养育条件的存在是儿童依恋发生的首要前提：1.识别记忆。2.客体永久性与人的永久性。
3、鲍尔贝关于儿童依恋发展的阶段划分（儿童早期依恋发展的阶段理论（P188）