答： 鲍尔贝依据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的情况，把儿童依恋的产生与发展过程分为4个阶段： 1.前依恋期（0~2个月）。儿童还未实现对人际关系客体的分化，因而对任何人都表现出相似的行为反应，可以接受来自陌生人的关注与爱护。2.依恋关系建立期（2~7个月）。儿童出现了对熟悉人的识别再认，熟人较陌生人更易引起强烈的依恋反应，但仍然无区别的接受来自任何人的关注。3.依恋关系明确期（7~24个月）。出现了分离焦虑与陌生人的谨慎或恐惧，出现了对熟人的持久的依恋情感。4.目标调节的伙伴关系（24个月以后）。儿童已能理解父母的需要，并与之建立起双边的人际关系。
4、简述依恋理论（P193—199）
答： 1.精神分析理论：把依恋看做早期对儿童对能够满足其生理需要，提供快乐与舒适的父母形成的一种情感关系，强调儿童的生理因素在依恋建立和发展中的决定作用，把喂养作为依恋形成的起源。 2.学习理论：（1）早期学习理论：认为依恋是儿童与母亲之间基于相互强化与报偿而建立起来的双向社会关系。母亲在儿童早期担当者喂养者的角色，这使母亲获得了积极强化者的地位。这就构成了儿童依恋的根本原因。（2）社会学习理论：更注重依恋的社会发生性。它倾向于把依恋的形成看做儿童敏于社会刺激的生物机能与成人有意识的社会行为有机整合的产物。另外，社会模型、社会支持与直接指导在依恋形成过程中也具有重要作用。
3.习性学理论：研究指出依恋的形成有着深刻的生物根源。人类婴儿对于抚养照看者的依恋是长期生物进化的结果，是基因所保留下来的人类进化和生存方式的信息，或者说是人类在面对可能的威胁和意识到的危险时所采取的必然的、本能的反应方式。4.社会生物学的“亲情投资理论”：社会生物学家力图用生物学的观点解释人类社会现象，认为依恋是母亲对儿童的亲情投资的结果，为避免生殖的高昂代价“作废”而作出的抚养努力的产物。为了不致使自己的心血付之东流，她便在婴儿抚养上投入更多的精力和时间，结果形成了对儿童的依恋。 5、影响儿童依恋的因素（P210）
答： 1.抚养质量 2.母亲缺失 3.文化特点 4.儿童的气质 6、依恋对儿童心理发展的影响（P220—223）
答: 1.依恋质量的现实意义。依恋质量反映着儿童气质与人际关系等因素的综合作用，而另一方面，不同的依恋质量或类型又和不同的心理特征与心理品质对应。2.“性向假设”与早期依恋质量的持久影响。（1）在个性特征方面，与不安全型儿童相比，安全型儿童在以后表现出更强的探索欲望与能力；（2）在游戏与社会交往中，安全型儿童也显得更成熟，表现出良好的个性特征与社会认知能力。3.在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较强的问题解决的能力与良好坚持性及挫折容忍力。 五、论述题
请运用安斯沃斯的儿童依恋类型理论准确判断儿童依恋的类型及特征（P205-206） 答： 安斯沃斯发现亲子关系与母婴的行为存在着显著一致性。根据利用陌生情境法测定的儿童的行为特征尤其是其依恋的安全程度，她把儿童依恋分为安全型（TB）和不安全型或焦虑型两大类，又将不安全型分为回避型（TA）与拒绝型（TC）两小类。不同类型儿童表现出不同的依恋行为。（1）安全型儿童的人际关系表现出舒适、安全的总体特征（自己论述）。（2）不安全—回避型儿童的人际关系倾向于冷淡、疏远；不安全—拒绝型儿童表现出相互矛盾的一脸行为，在陌生情境中显得困惑和谨慎，对陌生情境不能很好地适应。
第六章 儿童社会认知发展
一、单项选择题：
1 个体对特定情境中他人的思想情感等的理解是： C A观点采择 B心理理论 C移情 D竞争 二、填空题：
1、在心理理论研究中，最为经典的实验任务是 韦尔曼和普那 设计的 “错误信念任务” 。
2、塞尔曼研究儿童观点采择所采用的方法是人际关系 结构分析取向 。 三、名词解释：
1、社会认知：是指人对社会性客体及其之间的关系，如人（他人和我）、人际关系、社
会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。（P231）
2、观点采择：区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点
（或视角）作出准确判断的能力。（P237）
3、移情：是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到与他人共有的情绪反应。（P256） 4、心理理论：指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。（P259） 5、自我中心：（1）意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解；（2）儿童不自
觉地把“自我”的品质和自身的看法强加于事物和他人。（P244）
6、去自我中心：意味着儿童从“自我中心”中解脱出来。要克服“自我中心主义”必须
具备两个条件：（1）意识到“自我”是个主体，并把主体与客体区分开来；（2）把自己的观点与他人的观点协调起来，而不是把自己的观点看做是独一无二的，即能够从不同的角度看待事物和问题，并以一种非自我中心的方式把它们整合到自己的认知图式或表象之中。（P244） 四、 简答题
1、社会性知识与非社会性知识的区别（P233）
答： 1.客体特性。两者区别表现在两个维度上：（1）静态性—易变性。社会性客体与非社会性客体相比，其外在表现随时间而具有更大的变化性。（2）变化的动力源。物理客体发生变化的作用力大多存在于客体之外，而大多数社会客体的变化作用不能归因为外力的作用。2.知觉者的特性。（1）相互主观性；（2）因果归属；（3）自我中心的评价。3.人类行为的随意性。人类的行为不单是外力作用的结果，其大部分是由内部力量引起的。这就使得人的行为不像物理客体的运动，完全不服从物理学的因果规律，而是具有很强的随意性。4.两类客体的活动原则不同。物理客体是按物理规律运动的，人则是按心理原理和社会规范活动的。 2、霍夫曼的儿童移情发展的阶段理论（P257） 答： 霍夫曼认为，儿童移情的发展要经历以下4个阶段：阶段1.非认知的移情阶段。人生第一年的移情处于一种非常原始的阶段，即非认知的移情阶段。阶段2.自我中心的移情。出生第二年，儿童开始能够对他人的情感作出反应。阶段3.推断的移情。2~3岁开始，儿童形成最初的角色采择的能力，表现出一些利他主义的尝试。阶段4.超越直接情景的移情阶段。童年晚期以后。儿童能够注意到他人的生活经验和情景，对他人的情感反应超越了直接情景的局限。 3、塞尔曼的儿童观点采择发展阶段（P252）
答： 塞尔曼把3岁到青春期儿童观点采择的发展5个阶段或水平：阶段0.自我中心
或未分化的观点（3~6岁），儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点；阶段1.社会信息的观点采择（6~8岁），儿童认识到人们能由于他们自己不同的观点，但相信这是由于个人所接受到的信息的不同；阶段2.自我反省的观点采择（8~10岁），他们能够考虑对方的观点；阶段3.相互的观点采择（10~12岁），儿童能够同时考虑自己和别人的观点并且认识到别人也这么做；阶段4.社会和习俗系统的观点采择（大致12~15岁以上），青少年期望他人考虑和采纳其社会群体中大多数人所持的意见。 4、儿童观点采择与社会互动的关系（278）
答： 儿童的同伴交往或互动能够促进其自我中心或观点采择的发展，因为在同伴互
动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使它们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去自我中心化的过程，推动和促进其观点采择和人际理解的发展。
5、儿童对社会规则的认知发展特征（P273）
答： 2~3岁儿童区分违背道德规则的行为与违背习俗规则的行为以及言语发展的研
究中最小的儿童（2岁）在任何一维度上都不能区分违背道德的行为与违背习俗的行为；近3岁的儿童认为违背道德的行为从普遍上来说要比违背习俗的行为更为错误，而3岁半的儿童却认为违背道德规则的行为要比违背习俗规则的行为更不依赖于规则与权威。从普遍性维度上讲更为不对，而且程度更加严重。研究表明，学前儿童对保护身体安全的谨慎规则有很清楚的认识，但认为这些规则的重要性差一些，违背这些规则要比违反道德规则在严重程度上差一些。 五、论述题
1、达蒙关于儿童对权威认知发展的阶段理论（268）
答： 达蒙将儿童权威认知的发展分为前后相机的6个水平或阶段。
水平1 儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。
水平2 儿童意识到权威人物的要求与自身的愿望之间的冲突，并通过对权威的单向的服从来消除这种冲突，避免可能的麻烦。
水平3 儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势、全知全能的人。 水平4 儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。
水平5 儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评论与有条件的服从。
水平6 儿童将能为集体成员带来福利，为集体所认可的人奉为权威。
第七章 儿童道德与亲社会行为的发展
一、单项选择题：
1、实用临床法研究儿童规则认识和道德发展的心理学家是( D )。 A、詹姆斯 B、华生 C、谢弗尔森 D、皮亚杰 2、亲社会道德两难故事法的创立者是( A )。
A、柯尔伯格 B、皮亚杰 C、艾森伯格 D、埃里克森
3、皮亚杰关于儿童道德发展研究的著作，于1932发表的是( A )。 A、《儿童的道德判断》 B、《发生认识论》 C、《人类发展生态学》 D、《前运算阶段》
5、亲社会行为不包括( C )。
A、分享 B、合作 C、依恋 D、捐赠 二、填空题
1、对偶故事法提出者是皮亚杰。
2、皮亚杰把儿童道德发展分为三个阶段：前道德 、他律道德、自律道德。 3、海因兹偷药故事的提出者是柯尔伯格。
4、吉利根对公正是否为大众唯一的道德取向首先进行质疑，并提出道德的另一种取向关怀。
5、社会行为规范包括三种，分别是社会责任规范、相互性规范 、应得性规范。 三、名词解释
1、道德发展：是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握判断是非标准以及按该标准去表现道
德行为的历程。（280）
2、他律道德：4、5~8、9岁之间的儿童对道德的看法是遵守规范。只重视行为后果，而
不考虑行为意向。（284）
3、自律道德：9~10岁以后的儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对
性，同样的行为，是对是错，除了看行为的结果外，也要考虑当事人的动机。（284） 4、亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、助人、安慰、捐赠等。(P303)
5、移情：是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到与他人共有的情绪反应。（P326） 6、角色扮演法：是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式
和态度行事，以增进他人对社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。（P328）
7、移情训练法：是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之
产生共鸣的方法。
8、榜样示范法：榜样学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中曾引起广泛的注意。对
榜样模仿问题的研究最突出的首推班杜拉。
四、 简答题
1、皮亚杰关于儿童道德判断发展的阶段理论的主要观点（P284）
答： 第1阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4~5岁以前，儿童的思维是自我中
心的。第2阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5~8、9岁之间，以学前儿童居多数。此阶段的儿童对道德的看法是遵守规范。只重视行为后果，而不考虑行为意向。第3 阶段：自律道德阶段。自9~10岁以后的儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为的结果外，也要考虑当事人的动机。
2、艾森伯格的亲社会行为理论模型的三个阶段的名称（P315）
答： 1.对他人需要的注意阶段。 2.确定助人意图阶段。 3.意图和行为相联系阶段。
3、亲社会行为的早期发展及发展的一致性和连续性（P333）
答： 儿童的亲社会行为在很早的年龄就出现。分享、助人、安慰、保护、合作等各
种形式的亲社会行为在生命的第一、二年即已出现。关于儿童亲社会行为的一致性问题的研究表明，儿童不同类型、情境下的亲社会行为之间的相关相对较低。关于儿童亲社会行为的跨年龄的一致性问题的研究结果表明，不同年龄儿童的亲社会行为之间存在中等程度的正相关，表明个体的亲社会性具有相对较高的稳定性和连续性。
五、论述题
1、试论述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段。（P287）
答： 第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水平又分为两个阶段：第1阶段：惩罚和服从的取向。第2阶段：工具性的相对主义取向。第2水平：习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分为两个阶段：第3阶段：好男孩—好女孩的取向。第4阶段：法律和秩序取向，注意中心是权威或规则。第3水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。此水平又分为两个阶段：第5阶段：社会契约的取向。第6阶段：普遍的道德原则的取向。
2、能够联系实际，运用相关理论分析儿童亲社会行为的影响因素，并提出培养方法。（P328-331）
答： 儿童的亲社会行为受多种因素的影响，其中社会认知和移情是影响儿童亲社会
行为的重要中介变量，两者之间存在着相互作用，除此之外，社会学系也是儿童亲社会行为获得的重要机制之一。培养方法如下：
1. 角色扮演法：是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进他人对社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。
2.移情训练法：是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之产生共鸣的方法。 3.榜样示范法：榜样学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中曾引起广泛的注意。对榜样模仿问题的研究最突出的首推班杜拉。班杜拉认为，人在社会环境中进行学习从而形成自身的人格特征。因此，设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，可以有效促进儿童品德的形成与发展。
第八章 儿童的攻击
一、选择题：
1、把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击的心理学家是( C )。 A、詹姆斯 B、华生 C、哈吐普 D、马什 2、( C )认为攻击是人的本能。
A、哈吐普 B、刘易斯 C、劳伦兹 D、皮亚杰 3、提出挫折---攻击假说的心理学家是( A )。 A、多拉德 B、贝姆 C、克拉克 D、哈勃 4自我调节机制不包括 ( C )。
A、自我观察 B、判断 C、自我调整 D、自我反应 5、提出攻击的信息加工模型的心理学家是( B )。 A、多拉德 B、道奇 C、弗雷姆 D、鲁宾 二、填空题
1、启动儿童攻击行为的外部因素包括消极事件启动 、诱发性启动 、榜样性启动 。 2、社会学习理论任务攻击的保持机制需要三个方面外部强化 、不恰当的惩罚 、替代性强化 。
3、认知理论将攻击分为五个过程对输入性信息的译码 、 解释过程 、 寻找反应 、 决定反应 、 儿童进入执行自己选择的反应阶段。 4、儿童欺负的特点包括未受激惹性（有意性）、重复发生性、欺负者和被欺负者之间力量的不均衡性_。
5、男孩习惯用 身体 欺负同伴，女孩习惯用__言语和心理__欺负同伴。