上挖。这就证明了朝鲜人民把志愿军看成亲人。
师：说得好。如果能把最后一句也改成反问句来问我，我就得向你鞠躬了。（众笑） 生：我只说最后一句吗？ 师：可以，说吧。
生：这难道还不能证明朝鲜人民把志愿军看成亲人吗？
师：看来我非给你鞠躬不可了！（众大笑）好吧，说话算话。（老师向学生鞠躬，全场鼓掌）我给你鞠躬，你也该有点表示吧？（学生鞠躬还礼，场内又鼓掌） 生：我还想读一下开头两句，这两句太感人了。
师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这几句话首先感动了你自己，对不对？（生答对）然后又感动了我，也感动了同学们。学到这里，你们回忆一下，学了大娘、小金花、大嫂这三段，你们该说一句话了：我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人，你们该告诉我怎么样了？ 生：是亲人。
师：就是亲人。（问一学生）你认为是不是？ 生：是。
师：你要认为就是亲人的话，就在这儿（指板书“不是亲人”的后面）写上“就是亲人”。（学生写上）大家拿起课文，把这最后几小段一起读一下我听一听，能不能感动你自己，感动别人。 （学生一齐朗读最后三段，教师不时指点，示范）
师：听你们一读，我又发现问题了。志愿军说让我们再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间？
生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。 师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵不珍贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来。试一试，大家一齐来读。（学生各自读） 师：强调得还不够，听我读，（范读）谁来读一读？ 生：（读）“列车呀，……停留片刻。”
师：我们再请她（指刚才读得最好的同学）来读。（该生读，读得很好）听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家再一起读一下。（学生齐读，读得很好） 师：为什么强调这两个词呢？
生：因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留。 师：就一会儿，是吧？那么你用“哪怕……也”把当时志愿军的心情说出来。 生：哪怕再看一眼朝鲜人民……也好啊。（众笑）
师：哪怕再让我停留片刻也好啊，是不是这样？（众笑）谁再说一下？ 生：哪怕再看一眼朝鲜的土地，哪怕再停留片刻，这机会也是非常珍贵的。
师：说得很好，把“一眼”和“片刻”说到一句话里了，不容易。很好，咱们再来读一遍，“列车呀……”开始。（学生一齐朗读）
师：谁自己来读？一定要读得很好。（一学生读一遍，教师做了指导） 师：谁还来读？快下课了，机会快没有了。（一学生读一遍） 师：她读得很温柔，但是温柔中含着情感。（另一学生读一遍） 师：从所有的这些描述中，你们看出了什么呀？ 生：伟大的友谊。
师：比山还高，比海还深是不是？把这句再读一读“这比山还高”，开始。 生：（读）“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
师：刚才有个同学说，为什么这样的情谊比山还高，比海还深呢？（指看板书上写的这个问题） 生：因为朝鲜人民帮助了志愿军，志愿军也帮助了朝鲜人民打退了美帝国主义。
师：互相帮助是吗？那学校里有人帮助过你吗？ 生：有。
师：那你跟他的友谊比山还高，比海还深吗？
生：还有朝鲜人民为了帮助志愿军付出了很高的代价。
师：对，这句话才对，志愿军在这片土地上洒过鲜血，朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血没有？ 生：洒过。
师：大娘的小孙孙死在这片土地上，小金花的妈妈死在这片土地上，大嫂的双腿受到了重伤，鲜血形成了血泊，志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，凝在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？ 生：鲜血。
师：是鲜血凝成的。课文学到这里，我被大家彻底说服了，感动了，朝鲜人民和志愿军战士，他们不但就是亲人，而且怎么样啊？比亲人还亲。那叫什么？胜似亲人。（在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”）大家看，这实际上也是作者的思路，把本来没有血缘关系的，不是亲人的两种人，通过描述他们的感人事实，通过抒发他们之间的感情，使我们感到他们就是亲人，而且胜似亲人。还有什么问题吗？提出这三个问题（指同学在黑板上写下的三个问题）同学懂了没有？你还想说什么？ 生：倒在血泊里以后，为什么能治好？
师：倒在血泊里以后会怎么样？挣扎着站起来，挣扎着包扎好以后，慢慢养好伤，明白了吧？你有什么？ 生：为什么我们的心永远和你们在一起？ 师：谁能回答这个问题？
生：因为他们都付出了很高的代价，建立了深厚的友谊，所以好象他们的心连在一起。 师：志愿军为朝鲜人民付出了什么？ 生：鲜血。
师：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么？ 生：鲜血。
师：鲜血凝成的友谊会忘记吗？ 生：不会。
师：明白了吧，还有什么问题吗？没有问题就下课吧。
本课板书
再见了，亲人
不是亲人——就是亲人——胜似亲人 抓事实——理解——说服 抓情感——体会——感动
支玉恒《天游峰的扫路人》课堂实录
作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：273 更新时间：2012/11/19
支玉恒 《天游峰的扫路人》
第一课时 师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！ 生：老师好！
师：同学们神采奕奕。 生：老师精神抖擞。 师：同学们活泼可爱。 生：老师和蔼可亲。 师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。） 师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。 生：天游峰的扫路人。
师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰） 师：谁去过？在哪里？ 生：在武夷山。 师：武夷山在哪？ 生：福建省。
师：游玩后有什么感受？ 生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？” 生：是的。
师：看我画，是这样的吗？ 生：不是。
师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？ 师：你们觉得干这种工作的人怎么样？ 生：辛苦而光荣。
师：加上个“的”，怎么看到？ 生：很幸运，能在天游峰扫地。 生：我觉得很伟大。
师：你们觉得课文好学不好学？ 生：还可以吧，不算太难？ 师：难在哪？
生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。 师：这短短的文吕锇??乓桓鍪澜缟献畲蟮牡览恚?颐遣荒艿粢郧嵝模?煤玫囟烈欢廖恼拢?槐叨烈槐呦搿?BR>（生默读）
师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。 生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、 师：问题有意思，把这个问题写上来。
生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。 师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。 生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。 生：为什么写山游峰的景色。、
生：这位老人了不起，一级级扫出来。
生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。 生：我会不停努力的。
生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？ 师：写上去。（生板.书） 生：读了这篇课文――
师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。 生：自信豁达开朗的笑声。
生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。 师：他怎么这样的自信？
生：真正体现他的乐观、豁达。
师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。 大家一起读第四自然段。 师：哪一句话最重要？
生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。 师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？ 生：五分钟。
师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。 生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。 （生不说话。）
师：说明语感不够，你再读一次。 （生又读）
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。 生：第十一到十二自然段。
师：从他的读你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。 生：我不同意，说明老人很自信。
（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）
师：这就是课文中的三个词。 生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第十一十二自然段， 师：惊起宿鸟了吗？ 生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？ （生再读）
师：读得很好。下课。
第二课时
师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。 生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。 生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。 生：我感受深的是第十自然段。 师：你能把感受传达给大家吗？ 生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。 生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。 师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？ 生：明白。
师：为了巩固理解，再读一读。 （生指名）
师：像不像老人，谁再来读一读。 （再读。师范读。齐读）
师：你觉得老人真正的心情是什么？ 生：轻松自在，悠闲自得。 师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？ （指名读）
生：（读时早晨的晨读音不准）
师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。 生：参照第二段。 （指名读）
师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读） （指名读，师范读）
师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。 （指名读）
师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。 生：前面突出老人的了不起。
生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。 师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。