苏教版小学语文三年级（下册）第三单元教材分析
水北小学 许彩霞
单元教材解读：
第三单元包含四篇课文，一篇习作和练习3。四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。在练习3的处处留心部分呈现《在那桃花盛开的地方》的歌词和读读背背中的小诗《时间》所称赞的人物品质与前面这几篇课文能够建立相似块。如果我们从综合的角度来看待它们，就能在教学中实现整体建构。我们不妨把这一单元主题定为“在名人故事中成长”。
单元总体目标：
1. 明确本单元的人物故事都是按事情发展的顺序叙述的。弄清文章是怎样按事情发展的顺序来写的，先写什么，再写什么，最后写什么，哪里是重点写的，段与段之间是怎样紧密联系的。
2. 学会抓住文本中的关键词句，走进人物内心，感悟人物品质，深入理解课文内容。 3. 复述故事《菩萨兵》、《大作家的小老师》，背诵积累《塞下曲》、《少年王勃》的三、四自然段。
4.在研读文本的过程中，教会孩子向古今中外的名人学习，促使孩子养成良好的习作习惯，形成积极的人生观、价值观。
单元教学重点：
1、学会按故事的发展顺序写一件事。
2、理解这几篇课文的内容，感受课文所描写人物的高尚品质和非凡才华。 3、正确、流利、有感情地朗读本单元的课文，并能讲这几个故事。
单元教学难点：
1、培养学生的自学能力。
2、培养学生观察和发现问题的能力。读懂习作3中的例文，了解其主要内容，初步感知作者是怎样按照顺序抓住重点，把在观察中所见景物写出来的。
3、使学生掌握“斜构、卧构”的运笔手法。
单元学情分析：
学生在一、二年级学过了几篇记叙性的课文，对于记叙文的写法、语言特点及记叙的行文模式有了一定的了解，但像这样比较复杂的记叙文还未接触过，因此，在教学中，要把“读”作为最根本的学习手段，以读为本，在读中发展。新课标指出阅读是个性化的行为，提倡多角度、有创意阅读，教学中要利用阅读期待、阅读反思等环节拓展四维空间，提高阅读质量，以此尽最大可能发挥好本组教材对学生的语言熏陶和育人作用。 单元教学建议：
1、加强语文实践，培养创新能力，引导学生联系生活实际想象，激活学生的思维。
2、充分运用识字卡片与学生互动，争取让学生在课堂上“消化”字词。
第7课 菩萨兵 与文本对话：
课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。
全文按照故事发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队对藏胞的争取展示出这样的过程，即从寻找藏胞到帮藏胞春耕，也就是从口头说服到行动上的证明。着重写典型人物朱总司令的三次典型语言，简写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕。写藏胞的变化是遵循着这样的线索，即从躲红军到后来没有找而是悄悄地主动回来见红军、感激红军，那是因为红军用自己的行动证实了自己，藏胞也真正理解了红军。
虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计应抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。估计学生能通过课前预习读通课文，理解课文内容，体会朱德和红军战士尊重、关心藏族同胞的品质，课上要让学生抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，并学会在习作中通过语言表达自己的心声。
学生学什么：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识“挨”这个多音字；通过联系上下文理解“动员”、“尽心尽力”等词语；会用“尽心尽力”造句。
3、知道课文是按事情发展顺序来写的，能根据故事的提纲，抓住朱总司令说的三句关键语句来复述课文内容。
4、通过品读朱总司令说的三句关键语句来理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。
我们怎么教：
第一课时
一、激趣导入，走进文本
1、师：这堂课我们学习一篇新的课文，课文的题目是“菩萨兵”（板书课题）。自读课文后想一想，课文的题目来自于课文的哪里？（来自课文的最后一个自然段）
2、齐读最后一自然段。（他们说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”） 3、抓住关键词“几时见过”、“菩萨”、“！”理解句子的意思。（这是藏胞回来以后对红军说的话，“几时见过”是“什么时候见过”，再深入地说是“从来没有见过”朱德总司令领导的红军，他们的所作所为太神奇了，只有天上的菩萨才会这样仁慈，这样无私。）
4、请学生针对这句话进行提问。（教师及时板书学生的提问） （1）藏胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ （2）红军什么地方像菩萨？ 二、初读文本，整体感知
1、请同学们带着疑问反复的朗读课文。在反复朗读课文中加深对生字新词认识和记忆。 2、检查生字新词的掌握情况。
3、学生指出不理解的新词，学生间相互交流解决，不能的生词可以在接下来的教学中结合语境随机解决。（例如：对“尽心尽力”一词的理解，我们可以在上文找到“像种自己的地一样”来理解。） 4、指名试说课文讲述了一件什么事？（这时学生肯定不能说周全，教师也不必急于求成）
5、再次引导学生朗读课文。（必要时教师可以扶一扶，教会学生抓住文本中的一些关键词再来练说课文的主要内容。这样也便于学生对生字新词的再认识和再理解。）
6、再指名交流，直到人人会说为止。 三、回归课堂提问，反馈朗读效果
1、同学们，还记得我们围绕课文最后一小节提出的疑问吗？现在你能回答哪些问题？或者是还是对这些问题还只是个模糊认识？
2、指名学生进行交流。
3、对学生初读课文或多或少的收获，给予鼓励表扬。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
1、师：同学们，上节课，我们还有问题没解决，或者是没有完全解决。那么，这节课我们继续来读这篇课文。把书读好了，有些问题也就自然解决了。
2、出示课文的最后一小节和课文的第一小节，让学生对比着读。 3、这一读你发现了什么？在你的脑海中马上产生了一个什么问题？ 师：藏胞前面是“早就躲进了深山”，后面“全都流下了感激的泪水。”甚至还称红军是“菩萨”。藏胞还是那些藏胞，可对红军的态度为何有这么大的变化？难道是红军为藏民做了什么事？到底做了什么事？
4、这就是我们本堂课要讨论的重要问题，一下子就被你们发现了，了不起。 5、请同学们带着这个问题齐读课文的2—7小节。 二、把握文本要处，引入深思
1、红军到底为藏民做了哪些事？请同学们默读课文。 2、指名学生进行交流：
（1）藏胞躲红军，红军找藏胞。你从哪里知道的？（相机出示红军找藏胞的原因“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！）
（2）帮藏胞春耕。你从哪里知道的？（相继出示朱德总司令的两段话。） 3、指名读、齐读朱德总司令说的这三句话，读到流利为止。
4、问学生：通过这三句话，你读懂了什么？让学生进行简单交流，教师给予肯定，同时提出更高的要求：我们不能仅仅停留在这一层面上的理解，还应该把它放到具体的语境中去思考，那样或许你会有更多的收获。
（为了让学生做到有效思考，教师可以在此环节作相应的思考提示。） （1）学生读第一句。“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”藏胞为什么躲进深山里？“怎么受得了？”那是个什么样的状况呢？“动员”是什么意思，这句话后面为什么要用感叹号？值得我们想一想。
（2）学生读第二句。“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”为什么怨不得他们？反动军队是怎么糟蹋他们的？朱德总司令为什么后来不再派人去找藏族同胞？他作出了一个什么决定？也值得我们深思。
（3）学生读第三句。“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果?”“像种自己的地一样”是什么意思？可不可以把这句话去掉？“尽心尽力”是一种什么样的态度？怎样理解朱德总司令这里所说的“种子”？为什么这句话后面要用省略号？（注意学生一边说教师一边在原句中标注）
5、让我们关注这些问题，回过头去再次去读一读课文。学生开始读课文。
6、根据编写故事的提纲及朱总司令说的三句关键语句来复述课文内容。 出示： （1）、藏胞听说 ，朱德总司令 。 （2）、朱德同志让翻译 。 （3）、翻译没有找回藏胞，朱德 。 （4）、朱德带领红军 。 （5）、藏胞 。
三、研读文本人物，品位真情告白
1、引导学生联系故事的内容，交流自己的所悟。
2、教师对学生所悟点点滴滴进行梳理，得出一个结论：红军的一言一行，实际是一种爱，是红军对藏胞的军民之爱。
3、指导学生练习有感情的朗读1—7小节。特别读好朱德总司令三句暖人心的话。 4、课文读到现在请大家再来谈谈藏胞们为什么把红军称为“菩萨兵”？
（是因为他们发现红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”。这样一来就呼应了开头学生提出的问题。）
积累与运用：
看图写话：
1、请学生看P42-43的插图。
2、看图上有哪些人物？谁是主要人物？通过观察他们的表情、动作揣摩他们在想什么？在说什么？结合课文内容进行思考。
3、指名学生交流。