1、在阅读教学中开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之马上就能感到作文成功的快乐。
2、在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。在阅读培养学生积累丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。
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课题研究的步骤 （一）前期准备阶段
1、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点
认真学习有关课题研究的理论知识。学习的内容有语文课程标准、《夜圣陶语文教育论集》、崔峦先生的《小学生随堂作文权威指导》等教育名家有关“随文练笔”教育教学理论。通过阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料等学习方式提高自身修养。
2、“随文练笔”是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和对文本的理解有机地言和结合起来，在备课时要结合年级目标，弄清每篇课文读写结合的训练目标，找准教学中落实读写结合的训练目标，找准教学中落实读写训练的结合点，并作为对学生进行语言和思维训练的诱发点 （二）实施研究阶段
1、通过随文练笔的落点选择研究，确定随文练笔的训练项目，构建教学模式，形成案例。整册教材落点选择：
（1）抓课文的空白处拓展延伸。例如：抓省略号；抓小泡泡中的提示；抓语言的拓展；挖掘插图的内涵，让学生再创造；把课文中情节跳跃的空白处补上。
（2）抓住文本的典型结构、典型写法进行仿写。例如：学习文章结构仿篇 用借物抒情或借物喻人的写法仿写 仿照文章开头结尾首尾呼应的写法，写一篇文章的开头结尾 挖掘课文中的精彩句式仿写句子。
（3）抓文中留下的想象空间续写或扩写。 （4）阅读文本写读后感。
（5）抓住文本中的争议点个性表达。例如：抓住人物特点，挖掘内心复杂世界；变换角色体会文本，与文本对话。
单课教材落点选择：文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等。
在教学目标确定以后，根据学生特点，有针对性地选择训练内容、采用不同训练形式（仿写、扩写、改写、续写等）、运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等训练。 （三）第三阶段：课题总结阶段主要工作
材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验、典型教案等。
二、预期达到的研究目标及成果：在随文练笔的过程中，让学生学习文中作者写小练笔，圆学生一个做小记者的梦，也为他们寻找一条训练作文的好途径。希望通过课题研究达成以下目标：
通过开展研究，整合教材中各种教学资源，有效地进行随文练笔训练，促使教师进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，
改革作文教学方法，提高教育教学质量。
三、存在以下问题：
1、设计的随文小练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标。 2、练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。