等认知特性和情感特性。在这个过程中，教师为学习者提供着各方面的支持，而自助学习系统平台则为教师和学习者的所有活动提供了环境，由此而构建了完整的自助式学习过程。
三、效果评价
（一）构建了有效的自助平台，更好的开发新课程
通过构建小学信息技术自助式学习，我们搭建起了“小学信息技术自助学习博客网”，成为教师开发课程资源和学生进行自助学习的主要载体。网站资源不断丰富，参与教师和自助学习者不断增加，为更好地开发新课程打下了扎实的基础。
1．为教师建立了先进的学习资源创作与管理平台
我们通过搭建“小学信息技术自助学习博客网”，为教师提供了一个较为先进的学习资源创作与管理的平台，教师利用BLOG方便的在线发表功能制作和发布学习资源，同时还利用BLOG日志式的索引功能轻松地管理学习资源。其先进性主要体现在以下几方面：
（1）以活动专题为导向,构建了信息技术教程资源库,增加学习资源的趣味性、可读性。我们通过对综合活动专题的设计来引领对信息技术的学习，改变了原有信息技术学习中枯燥的纯技能训练，从而激发起学习者的学习兴趣，使信息技能的学习更容易为学习者接受。每一个活动主题都经过精心的设计，即贴近学生生活，又具有深入研究的价值，学习者在活动中不知不觉完成了对信息技术的学习和应用。
（2）教师和学生成为课程内容的共同开发者，充分体现了教师和学生的集体智慧。在自助式学习环境中，教师既是教学的组织者、指导者和帮助者的角色，但首先是课程内容的原
始开发者。而学习者也不仅仅是学习者的角色，他们在课程学习中发布的研究成果、学习经验和学习反思，也成为了课程内容的重要组成部分，为教师和其他学习者提供了学习借鉴。可以说，自助学习平台日益丰富的课程资源集中体现了全体参与教师和学生的思想和智慧，成为课程宝贵的学习财富。
（3）学习平台同时满足了学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。学习平台的构建，既是学习者开展自助学习的重要平台，同时也是教师开展教学设计，进行电子备课的重要载体，学习资源为教师的教学和学生的学习均提供了有益的帮助。教师不仅可以自己制作教学资源开展教学，还可以利用学习平台上已有的其他教师或学生发布的资源来开展教学；学习者不仅可以参考教师制作的学习范例，还可以借鉴其他同伴的学习成果来开展自助学习，从而大大提高学习资源的利用率。
2．为学生提供了良好的自主与协作学习的平台
小学信息技术自助学习平台的构建，其最终目的在于为学习者开展自助学习服务。强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
（1）学习者利用自助学习平台开展有效的自主学习
我们通过构建基于学习者自助选择的学习环境，不仅在学习内容为给学习者进行自我选择提供了条件，更重要的在于通过这一学习模式逐步培养学习者开展自主学习的意识和能力，
从而为学习者在网络环境下进行终身学习打下基础。
（2）学习者利用自助学习平台开展有效的协作学习
网络环境下的自助学习者不是孤立的学习者，通过网络开放的交流平台，学习者可以建立诸如班级内、跨班级和跨校际的协作学习小组，从而可以取得有益的互补，对课程内容开展深入、持久的学习研究。
（二）提升了学生的基础学力，更好的融入新课程
通过构建小学信息技术自助式学习，学生的学习方式发生了重大变化，学生在学习过程中真正成了信息加工的主体。学生运用信息技术获取信息、处理信息的能力和自主探究解决问题的能力有了较大的提高。同时，自助式学习实施，也大大开阔了学生的视野，提高了能力。学生们通过自己调查研究、查找资料、整理数据，撰写报告，并能运用信息技术，生动形象地在班级里做精彩的汇报。学生的素质都得到了全面发展，具体体现在以下几个反面。
1.培养了学生自主探究的精神
构建小学信息技术自助式学习，彻底改变了传统信息技术教学中以教师为“导演”、学生为“演员”的教学现状，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生从教师的“控制”下走出来，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。
在课程内容的设计中，我们就着重以培养学生的自主探究精神为目标。教学内容由综合实践活动的专题研究与信息技术两部分构成，学生在完成专题研究的同时掌握信息技术。同
时，在教学中也以学生的自主探究为主，教师起到引导和帮助的作用。这些都为学生自主探究精神的培养奠定了良好的基础（见表1）。
表1：实验班与对照班学习主体性对照表 项目 实验班(%) 自 觉 能 动 性 求知欲 竞争意识 主体参与意识 乐于与人交往 集体合作意识 积极向上追求目标 独立 自主性 自我评价、调控能力 克服困难的能力 积极 创造性
2.增强了学生应用信息的能力
在构建下小学信息技术自助式学习中，学生感受到了在探索中学习，在做中学的魅力。
刻意求新的创新能力 21 36 16 16 +5 +20 26 38 85 60 51 42 34 23 26 60 49 34 40 13 +3 +12 +25 +11 +17 +2 +21 对照班(%) 对比(%)
每次活动学生都要把专题研究的成果用电子作品的形式向老师和同学汇报。这使得他们关注生活、关注环境，利用掌握的信息技术收集和整理活动专题相关的信息，并通过小组分工合作学习解决碰到的问题，通过电子作品来展示和发表自己的观点，从而在不知不觉中大大提高了学生的信息素养（见表2）。
表2：专题研究性学习过程中信息素养的形成
专题研究性学习的学习环节 信息类型 信息素养 根据研究的主题上网查寻信主题网站的信息、文字、获取、收集信息的能息（或进行社会实践和社会图片；实践和调查的数据 力 调查） 将收集的信息进行分类、分学生讨论、交流、分析、加工、处理、评价信析、评价、加工，与组内成评价收集的信息 员共同讨论、评价收集的信息 运用信息工具进行文字编学生建构新的知识机构，利用、创造信息的能辑、图片编辑，用创造新的信息 powerpoint制作成围绕主题的电子报告 3.丰富了学生实际生活的体验
力 息的能力