《合作学习方式 在小学英语教学中运用的研究》结题报告
摘要：新一轮课程改革为小学英语教学注入了新鲜的血液，教师一改往日的传
统教学模式，合作学习这种新型的教学模式也愈发得到大家的广泛认同。合作学习以小组研究为基本组织形式，通过小组成果的评价反馈，以教学互动的形式来促进学生成绩的提高。合作学习能更好地培养学生们的综合语言运用能力，提高了学生们学习的有效性。
关键词：合作学习 教学 运用
前言
一、课题的核心概念
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、选题意义
合作学习在美国兴起。新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。
三、研究价值
新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
正文
一、研究目标
1、调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
二、研究内容
1、小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3、小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
三、研究思路
合作学习是新课程倡导的学习方式之一。未来社会就是合作的社会，从这个意义上说，指导学生要学会合作，首先是让学生有合作的意识，还应教会他们合作的方法。如何在新课程背景下引导学生开展合作学习，切实转变学生的学习方式，是我们应该认真思考的问题。
四、研究方法 （1）行动研究法。 （2）文献资料法。 （3）调查研究法。 （4）经验总结法。 五、实施步骤
第一阶段：准备阶段（2012.10---2012.11）
1、 确定课题研究内容。 2、制定课题实施计划。
第二阶段：实施阶段（2012.12--2014.8） 1、调查阶段（2012.12--2013.1）
深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。 完成论文《合作学习在小学英语教学中的探索》 2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.2—2013.11)
对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
完成论文《如何提高小学英语合作学习的有效性》
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.12---2014.8)
课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。
完成论文《合作学习在小学英语词汇教学中的运用》、《合作学习在小学英语口语教学中的运用》
第三阶段：总结阶段 (2014.9---2014.10)
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
完成论文《合作学习在小学英语教学中运用的研究》 六、为完成课题所提供的条件保障
本课题组组长边守信现为我校校长，从事多年英语教育教学工作。课题组成员包括李海永、刘春萍、杨玉民等教育教学一线教师，年富力强，有理论、有实践、有很高的研究能力。本课题组成员依据多年教学经验，结合现行教改形式，参阅大量资料，已写出多篇论文，并分别获得了市、区级成果认定。我校对本课题的研究提供先进的教学设备和强大的网络支持，教师可以很方便地查阅各种资料，充分利用现代远程教育设备、资源、以确保此课题研究成功。
七、结果分析
通过对《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》这一课题两年的专心
研究，我们在教学中摸索出一些适合小学英语教学的方法： （一）有针对性的选择合作学习内容
教师是否能合理把握合作学习的内容，对于成功组织合作学习、完成教学任务非常重要。我们首先要考虑合作的必要性。不是所有的学习内容都适合合作学习，合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性。一般说来，合作学习内容的选择，可从以下几方面来考虑:
1.答案不唯一的开放性内容
我们在英语课堂中经常会出现单词填空，如：boat, coat, goat等等。教师可以让学生尽可能去寻找多种答案，学生在与他人积极主动的学习交流中，体验到了成功的喜悦，增强了他们的自信心，课堂出现热烈、宽松、活泼和富有个性的学习场面。
2.学生个人无法完成的内容
在小学英语教学中，尤其是中高年段，经常会学习一些英语小短剧，如：白雪公主，小红帽等，学生一个人无法完成这样的学习任务，需要多个人合作扮演不同的角色，共同完成任务。学生在这个过程中，感受到了合作的力量，体验到了合作的快乐，他们的这种合作学习让课堂变得生动活泼，充满生气。
由此可见，要想维持有效的课堂管理，保证合作学习的顺利进行，合作学习的内容的选择至关重要，教师一定要用心选择，细致准备，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，让师生在开心、轻松的合作氛围中将学习进行到底！ （二）科学合理的分组，因人而异的分工
作为一名小学英语教师，首要任务是为学生营造一种宽松，民主，和谐，能够在课堂中随时交流，互动的学习环境，让学生轻松，快乐的学习，而不是制造紧张的气氛。在合作学习中，教师必须重视小组建设，要懂得如何科学、合理的分配小组。
1.小组的规模
其实一个组到底采用多大的规模，主要是看它是否能给学生提供多样化的方法和充分交流的机会，让所有的学生都能参与进来。有研究表明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员的搭配，有利于提高合作学习的效率。同时教师也可以根据具体的教学内容，把四人一组分成两人一组，让学
生展开操练或讨论。
2. 分组的方式
小组规模确定后，组员的构成也是直接影响合作学习效率的重要因素。是让学生自己组合，还是教师编排，或者是其他的分组方式，我们都应该充分考虑到它们的利弊之处，从而能更好的体现合作学习的有效性。
学生自由组合。这种方式能够让学生在讨论交流时敞开心扉，容易产生共鸣，有默契，容易达成共识。但是没有人缘的孤僻学生就会被冷落，游离于小组之外,无人问津，极大地伤害了他们的自尊心和自信心。
教师编排小组。这种方式教师会有很大的自主性和灵活性。教师根据学生的学习成绩，智力，能力，性别甚至性格等因素将学生分组，让学生个体得到发展，尽可能扭转合作学习中个别人唱独角戏,相当一部分作陪衬或“搭车”的局面。 （三）加强合作学习中教师的指导
在合作学习中,学生是合作学习的主体,教师应以组织者,监控者,示范者的角色出现,必要时还可以加入到学生的队伍中,成为他们合作学习的“伙伴”。但也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，以做出最恰当的选择使学生的能力得到培养，以达到促进学生整体素质全面提高的目的。 （四）小组合作学习在小学英语中的特殊表现
根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方： 1.做游戏
根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！ 2.调查活动