小学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如小学英语课本中的询问对方的年龄和身高时可以做一个调查表：姓名，年龄，身高等。给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
（五）妥善处理合作学习中学生的问题行为
在合作学习的过程中，教师一定要细心观察合作情况，及时有效的处理好合作学习过程中出现的问题行为，做好合作学习的课堂管理工作，保证合作学习的顺利进行。
1．正确对待课堂中的喧闹声
合作学习是不能安静的，但教师一定要弄清这声音是学生们合作的声音，还是学习以外的声音，如果是合作的声音，在不打扰其他人合作学习的情况下我们是支持的，但倘若是学习以外的声音，那么教师就要及时加以干预、制止，保证合作学习的正常进行。
2．关注个体行为，机灵应对突发事件
在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就要对其个别关注，并积极的引导学生参与到小组合作中去。 合作过程中难免会有突发事件的出现，这就要求教师不要急躁，要心平气和的了解问题行为的原因，科学的分析，妥善的解决，这样才能使学生“心服口服”，重新加入到学习的行列中来。有时教师可采取突然“暂停”的方式，还可采用一张一弛的沟通之道，又或是在课堂上“急中生智”等。
总之，对课堂的有效管理是对教师智慧和综合能力的考验，这需要教师在课堂教学中不断的积累、探究，寻求更有效的管理办法，灵活应对课堂可能出现的突发问题，积极的做好师生沟通，实现学习目标。 （六）评价方式的运用 1.评价方式的多元化
在小组学习过程中，评价的作用是不容忽视的。评价方式通常有自评、师评、互评等。为了保证小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活
动的情况。而且我们要更为关注的是使得评价方式的多元化。
2.评价方式合理的运用
评价的方式应该被尽可能的实际、有效、全面地应用。仅凭小组合作的成果和最终成绩无法判断出学生的能力。学生在合作学习过程中需要对自己承担的任务负起责任，所以他们也可以被单独的以个人的形式被测试。不仅仅小组的评估很重要，对于个人的评价也应该被给予应有的重视。同时，教师要及时的对小组进行相应的评价，做好师评、互评的工作，以鼓励合作小组更有信心的将合作学习进行下去。
成效分析
我们对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。避免了采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高了思维能力，同时也促进了学生的全面发展。具体体现在以下几方面： 一、增强了归属感、培养自信
小组合作学习中，每个人都是小组的一员。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，所代表的也不仅仅是个人，还代表所在的整个小组，这样不仅会大大缓解害怕被同学评价的紧张心理，也令每个成员产生归属感，大家共同为集体的荣誉而努力。小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，也有机会和小组成员一起讨论、互相交流。这样可以大大降低犯错误的机率，增加成功的体验，增强自信心，只有拥有了强烈的自信，才会在今后的英语学习中更勇敢的抓住各种机会，从而为将来的成功奠定基础。 二、.体现了以学生为主体的思想
小组合作学习有利于学生发挥主观能动性，使其能积极主动地参与到课堂活
动中去。互帮互助、积极向上的集体意识和团队精神能充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生不惧怕说英语、喜欢说英语，从而能更充分的锻炼口语，提高口头表达能力。笔者实习的班里有一个女生,英语成绩不错,课上能认真听讲,但是由于性格比较内向从不积极回答问题。进行小组合作学习时,笔者安排她负责检查组内成员的英语基础知识掌握情况,让她帮助成绩较差的同学,增强她的团队意识。为给组里挣得积分，她上课能积极回答问题，也敢于开口说英语了,此后该生逐渐融入到了全班性的大课堂之中。 三、增强了学习能力，提高学习效率
小组合作学习使学生由课堂上知识的被动接受者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。由于合作学习强调每个成员都积极参与，共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样极大地提高了学习效率，有利于训练流利准确的口语。
四、增进了同学间的感情，培养学生的人际交往能力
小组合作学习的过程是互帮互助的过程，是互勉互励的过程。在共同学习的过程中学生也会学会如何关怀他人、帮助他人、评价他人，学会学习别人的优点，虚心听取别人的意见等,它使每一个成员都融入到了集体中，有利于增强集体意识和团队精神。
问题思考
一、研究的特点
小学生学习英语是一个语言学得的过程，中国儿童学英语，由于受到已习得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切搓，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。另外从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了课堂教学的节奏，加强了训练密度和广度。
二、合作学习应用于小学英语教学中存在的问题
（一）合作学习内容不恰当
（二）合作学习小组分配不均，责任不到位 1.合作小组分配不均
2．小组成员分工不明确
（三）合作学习中教师的指导不及时 （四）评价体系不完善
综上不难看出，在小学英语合作学习的课堂管理方面还存在着一些问题，直接影响着合作学习的成效，它影响着课堂目标的达成。因此，如何解决课堂管理存在的问题，实现小学英语合作学习的有效性成为解决问题的关键。
三、今后努力方向
倡导合作学习是实现学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务，不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要；让学生在学中学会合作，学会创新，为自身的终身发展做准备，培养了学生的集体意识、团队精神，为他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用；让合作学习在小学英语中扬起风帆，激发学生学习英语的兴趣，让学生真正成为课堂学习的主人。作为英语教师，今后在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，才能使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
参考文献：
1、《英语课程标准》解读
2、《新课程与学习方式的变革》——基础教育课程改革通识培训丛书