③出示单独的生字，多种形式认读。
④交流与生字相关的内容。如交流好的记字方法，组词，造句等。 高段：
学生已经有了独立识字的能力，所以可以直接让学生读读词语，对于容易读错的及时进行纠正，体现以学定教，对于易写错的让学生简单记忆后进行听写，对学生易错的字进行范写，重点强化，真正体现以学定教。 四、初读课文，整体感知。 低段：
1、学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。 2、指读课文，其他同学随时纠正读音。（以学定教） 3、交流读懂的内容。
这一环节的重点读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上了解了课文的内容。 高段：
1、指读课文，纠正字音。 2、自读思考，了解大意。
这一环节的重点是读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。 问题大体这样设计：说说课文主要写了一件什么事？教给孩子概括主要内容的方法。体现出以能力为中心的转变。 五、理解感悟，品味语言 低段：
1、 教师通过简单的问题让学生通过多种形式的朗读学习课文。必要时教
师可以范读，让学生学习，模仿。争取把课文读的准确、流利、有感情。
2、 随文进行必要的语言文字训练。 高段：
1、 出示导学问题，也就是设计一个大问题作为切入点。让学生带着这个
问题潜心读书，圈点批画。 2、 小组交流。 3、 全班汇报。
教师要抓住有特点的句段，体会关键词语表情达意的作用。指导学生有感情的朗读，读出感受，读出韵味。让学生有所得，得法于课内。体现出以能力为中心。 六、写字指导，练写展评 低段：
1、对会写的字进行课时划分。对本课要写的字进行扩词。 2、观察，部首笔画。 3、范写，学生书空。 4、练写，教师指导。 5、展评，欣赏评价。 高段：
在预习交流，自主识字这个环节中，利用听写对易错字进行重点的书写指导。
七、课堂检测，布置作业
1、口头说说本课的收获。（知识，内容，情感）
2、对教师根据知识点设计的试题选择部分做为当堂检测，其余做为课堂后测，以作业形式写在课堂作业本上。教师对结果进行反馈，下次课有针对性的进行强化。真正体现出以学定教的教学理念。
第二课时 课前训练 一、导入新课
可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。还可以通过复习、听写词语，然后导入。 二、进一步理解课文内容，体会方法 1、回忆主要内容
2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。 （在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）
3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。
4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。 5、读、背、积累。 三、总结
四、当堂检测、布置作业
略读课教学模式
课前训练
一、创设情境，激趣导课
教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，检查预习情况 1、检查生字的预习情况 2、了解课文主要内容
三、读连接语的提示，明确要求
从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。 四、品读感悟，合作探究
让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。
可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学习的有效性。 五、朗读背诵，体会情感。 六、教师小结 七、当堂检测、布置作业
语文综合性学习教学模式
第一课时
一、确定专题，明确要求
本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。
二、自由分组，确定子专题
学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。
三、制定计划，商讨内容和方法
学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。 四、教师总结，布置下一步学习内容 第二课时（课外部分） 一、分组活动 二、整理资料 三、商讨如何展示
▲分组活动期间，教师要起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。
▲展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。 ▲展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。 第三课时