人格结构的第三部分是超我，它是人格中最文明、最有道德的部分。超我包含两个方面，一是自我理想，另一个是良心。按照“道德原则”行事。 （三）冲突、焦虑和防御机制
弗洛伊德认为人有三种焦虑。现实焦虑、神经质焦虑、道德焦虑。焦虑本身会起到一种动力的作用。但严重的焦虑往往导致人格的分裂和精神病。为了减轻或消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，自我发展了许多保护性的机制，如：压抑、否认、投射、反向作用、合理化、替代和升华等，弗洛伊德称之为自我防御机制。
（四）以性心理为主线的人格发展阶段论
弗洛伊德不仅重视人格的发展及其阶段，而且强调婴幼儿期生活经验对人格发展的重要意义，弗洛伊德的人格发展理论是以他的泛性论思想为基础的，在他看来，人的性心理发展也即人格发展经过五个阶段，每一阶段都有其特点和特殊问题，阶段之间的先后顺序是固定的，这种固定的发展顺序是由成熟过程决定的。人的性心理发展也即人格发展有五个不同的阶段：口腔期、肛门期、性蕾期、潜伏期和生殖期。 2、简述艾里克森所划分的人格发展八阶段。 (1)基本信任对基本不信任(0——1岁)
父母对儿童的养育方式的一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本信任感十分重要。 （2）自主对羞怯和疑虑(1——3岁)
这个时候的儿童学会了爬、走、推、拉和说话等等大量生活技能，更为重要的是他们开始学会了怎样坚持或放弃，也就是说此时的儿童开始有自我“意志”，能够提出做或不做什么的选择与决定。 （3）主动对内疚(3——6岁)
这时的儿童有更为精细的活动，语言更为熟练，想象更为丰富。 （4）勤奋对自卑(6——12岁)
这个阶段相当于弗洛伊德的潜伏期。此时的儿童大多数都在上小学，学习成为儿童的主要活动。 （5）同一性对角色混乱(12——20岁)
艾里克森认为青少年时期主要的任务就是建立一种新的同一性或自我认同感。
同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。角色混乱是指个体不能正确地选择适应社会的角色，不能确定自己是谁，能干什么?消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，如不加选择地把自己认同于某一类的人，盲目地陷入某一流氓团伙。如果这一阶段的危机得到积极解决，青少年获得的是积极同一性，就会形成忠诚的品质。 （6）亲密对孤独(20——25岁)
这一阶段属成年期早期。弗洛伊德曾经把健康的人定义为有爱情、有工作的人，艾里克森也赞同这点。 （7）繁殖对停滞(25——65岁)
这一阶段属于成年期，一个由儿童变成成年人，结婚生子，成就事业的时期。如果一个人很幸运地形成了积极的自我同一性，并且建立了亲密的爱情关系，他们的兴趣就开始扩大到两人之外，关心后代的繁殖与养育。艾里克森用繁殖与停滞来表示这一阶段。 （8）自我整合对失望(65岁——死亡)
这一阶段属成年期晚期或老年期。这时主要工作都差不多已经完成，是回忆往事的时候。 3、简述理性情绪辅导法的操作要点。 （1）了解目前所要解决的情绪问题；（2）确定情绪的诱因；（3）寻找情绪背后的想法；（4）针对以上的想法进行剖析；（5）树立新的合理的信念；（6）感受新想法下的新情绪 4、如何使用系统脱敏法对来访者进行治疗？
系统脱敏法是最早应用的行为治疗技术之一，它主要利用交互抑制或逆向条件作用的原理，来矫治当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张水平的焦虑或恐怖状态。
系统脱敏法主要是利用人肌肉的放松状态去颉颃由焦虑或恐怖引起的个体心率、呼吸、皮电等生理指标的变化反应。放松状态多次与引起当事人焦虑或恐怖的条件刺激物结合，即可消除原来因该刺激物引发的焦虑或恐怖条件反应。由于人的肌肉放松状态每次只能颉颃一个较低程度的焦虑或恐怖反应，因此，治疗时要从能引起个体较低程度的焦虑或恐怖的刺激物开始治疗。一旦某一刺激不会再引起当事人焦虑或恐怖的反应时，治疗者便可向处于放松状态的当事人呈现另一个比前一刺激略强一点的刺激。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在当事人所能忍受的范围之内，经多次反复的呈现，当事人便不会再对该刺激感到焦虑和恐惧了。例如，心理医生让一个对白色动物有恐惧倾向的患者处于放松状态，拿出一只装在笼子里的小白鼠，放在离患者较远的地方，患者会紧张。心理医生让患者放松之后，将小白鼠再放近一点，患
者又会紧张。如此不断靠近，最终患者不再对小白鼠紧张了，这就是说患者脱敏了。
第五章 习题
一、填空题
1．影响青少年心理健康的因素主要包括（家庭环境因素）、（学校教育因素）、（社会影响因素）三个方面。 2、父母教养方式一般分为四种，分别是（权威型教养方式）、（专制型教养方式）、（放任自流型教养方式）和（漠不关心型教养方式）。
3、从不良行为的破坏对象来看，青少年的行为问题可以分为（危害自己）和（危害别人）的行为。 4、对青少年心理健康产生影响的学校教育因素主要包括（学校教育指导思想）、（教师素质）、（学校人际关系）、（学校环境）。
5、青少年的学习障碍主要包括（阅读障碍）和（数学障碍）。
6、青少年与学习相关的问题主要包括（学习习惯问题）和（学习动机问题）。 7、青少年的不良情绪问题主要包括（焦虑）、（恐惧）和（抑郁） 8、抑郁症的典型行为表现包括（心情长期处于低落状态）、（明显的行为变化）、（消极评价自己）、（思维偏执）和（生理的变化）。
9、对青少年的心理健康产生影响的社会因素主要有（社会环境）、（社会风气）、（学习生活环境）和（社区环境）。
10、青少年的自我意识问题主要包括（自主性问题）和（自我评价问题）。 二、单选题
1、以下哪种教养方式下长大的孩子会发展的特别好（ A ）
A．权威型教养方式B．放任自流型教养方式C．漠不关心型教养方式D．专制型教养方式 2、下列属于性指向障碍的是（ B ）
A．恋物症B．同性恋C．摩擦症D．窥阴症
3、个体受到威胁而产生并伴随着逃避愿望的情绪反应是（ B ） A．焦虑B．恐惧C．抑郁D．烦恼
4、下列不属于注意力缺陷儿童的典型表现的是（ D ）
A．注意力缺损B．不分场合，特别好动C．行为冒失D．学习困难 5、下列不属于权威型教养方式的特点的是（ B ）
A．为了孩子成熟地发展，向她们提出合理的要求和限制，并要求他们遵守。 B．希望让孩子豪无保留地接受大人所谓正确的管教。 C．对孩子表现出热忱和爱心，耐心倾听孩子的观点。 D．鼓励孩子们参与家庭决策。 三、多选题
1、以下属于青少年学习习惯问题的是（ ABC ）
A．学习缺乏计划B．写作业拖拉和应付C．做作业不专心D．学习动机过低或过强 2、下列属于性偏好障碍的是（ ACD ） A．恋物症B．同性恋C．异装症D．露阴症
3、下列属于影响青少年心理健康的家庭环境因素的有（ABCD）
A．父母关系B．父母期望C．家庭成员的榜样作用D．父母教养方式 4、品行障碍的典型表现包括（ABCD）
A．对人和动物的攻击。B．破坏财产。C．欺骗或行窃。D．严重违反规则。 5、下列属于自我意识问题的是（AC）
A．自主性问题B．焦虑C．自我评价问题D．恐惧 四、名词解释
1、异装症：异装症是恋物癖的一种特殊形式，表现为对异性衣着特别喜爱，反复出现穿戴异性服饰的强烈欲望并付诸行动，由此可引起性兴奋。
2、抑郁：抑郁是一种由情绪低落、冷漠、悲观、失望等构成的一种复合性情绪。我们这里说的抑郁是一种相对轻微的心境状态。抑郁的表现有兴趣减退、缺乏自信、精力减退、封闭退缩、悲观失望和躯体不适等。
五、简答题
1、注意力缺损多动障碍的典型表现有哪些？
第一，注意力缺损。注意力有缺陷的儿童主要表现有意注意极差，难以根据一定的任务要求自觉地把注意力集中在某项活动上，另一方面又表现出无意注意非常强，非常容易被外界任何细小的变化所吸引，将注意转移到无关的事物上。
第二，不分场合，特别好动。部分注意力障碍的儿童并不表现出多动的问题，还有部分注意力缺损多动儿童到青春期后，多动行为会减少或者消失，但是学习时的注意力不集中和行为的冲动性并不会减少。 第三，行为冒失，往往行动之前缺乏思考。同样，他们也不对自己过去行为进行反思，不能很好地从经验中学习。急切的行为并不是故意的，也不是攻击性的，而是儿童无法控制的行为。
第四，在无意注意下可以做出很多精力充沛的行为，耗费了大量的体力。对于需要意志努力的活动，他们则表现出懒散、倦怠，常常虎头蛇尾。对于目标明确的活动表现出冷漠、被动、没精打采，但是这种懒散的表现很难通过教师和家长的管理而好转。
第五，不能很好地达到学校生活的要求。他们的学习一般都不好，经常有违纪行为，经常与同学发生争抢或冲突。他们难以忍受挫折，很难控制自己的情绪，所以常常发脾气、摔东西。老师和同学都不喜欢他们。在家里他们也很少能和父母合作，往往给父母带来很多烦恼。 2、儿童精神分裂症典型行为表现有哪些？
第一，思维障碍。思维障碍是精神分裂症的核心症状。思维过程表现出缺乏联贯性和逻辑性。病人在意识清晰的情况下，说话没有主题，句与句之间不合逻辑，前言不搭后语，甚至词与词之间都没有办法联系起来。
第二，妄想是由思维障碍导致的不合理信念。
第三，幻觉表现为感官体验出现了异常。患者听到现实中不存在的声音、看到别人看不到的东西等等。 第四，情感平淡，情感不协调，情感反应与思维内容及周围环境不协调是精神分裂症的另一主要表现。 第五，自知力是指对自己是否有病的认识。精神分裂症患者都不认为自己有病，而且病人一般拒绝医生的治疗。
3、影响青少年心理健康的因素有哪些？
第一，家庭环境因素对青少年心理健康的影响，主要包括父母关系，父母期望，家庭教养方式，家庭成员的榜样作用和家庭其他重大生活事件。
第二，学校教育因素对青少年心理健康的影响，主要包括学校教育指导思想，教师素质，学校人际关系和学校环境。
第三，社会影响因素对青少年心理健康的影响，主要包括社会环境，社会风气，学习生活环境和社区环境。4、简述青少年心理障碍的处理原则。
心理障碍的诊断与咨询治疗，原则上由专业的心理咨询人员和心理治疗人员进行，以保证心理问题的有效和及时解决。心理健康辅导人员在工作过程中，一方面要通过适时有效地解决一般心理问题，遏制被辅导者向心理障碍的方向发展。另一方面，在遇到已经发展成为心理障碍水平的青少年，辅导人员要能够正确区分是一般心理问题还是心理障碍，以便及时协助寻求专业心理咨询人员或心理治疗人员的帮助。
本章习题需要同学自己做，不在此提供答案
一、填空题
1、心理健康教育活动课（ ）是关系中的主体，教师（ ）青少年学生解决问题，对青少年学生更多的是（ ）、（ ）、（ ）。
2、心理健康教育活动课效果的评价，可以通过（ ）、（ ）以及对青少年学生情绪情感、态度、行为变化等的（ ）来评价心理健康教育活动课的教学效果。
3、心理健康教育活动课就是通过角色扮演、自我陈述、舞台剧、讨论等多种活动形式，让青少年学生在活动中去( )、去( )、去( )、去( )，它不同于简单的知识传授。
4、心理健康教育活动课要求依据青少年学生身心特点，依据青少年学生面临的主要成长与发展问题，渐进地、系统地组织活动内容，坚持( )、( )、( )、( )的顺序，进行既有连续性又有阶段性的系统的心理训练，
5、设计心理健康教育活动课要坚持要有( )依据,要以( )为依据。注意设计活动不能( ),其次要注意( )设计活动。
6、心理健康教育活动课程的单元设计简单说就是备好一个单元的课,考虑和明确单元的( )、( )、( )、（ ）、（ ）等等。
7、体验学习是一种（ ）的取向和模式，强调一切学习以（ ）为起点，通过学生自愿参与一连串活动，分享和反省他们所经历的（ ），整理和转化成为一些有个人意义的（ ），应用到学习和生活中。
8、游戏是一种（ ），通过这种形式心理健康教育工作者可以高效地调动起集体动力，带领学生进行体验式学习；游戏也是一种（ ），学生在生活中的个性、处事方式、心理困惑都会在活动游戏中得到真实再现。
9、集体训练中心理健康教育工作者应持有的正确态度：和学生之间是（ ）的关系，对学生（ ）关注，要与学生有同感，保证所有参加培训的学生都具有（ ）的权力，对学生的个人隐私进行（ ）。 10、集体训练的气氛是（ ）、（ ）、（ ）的，为营造这种气氛，心理健康教育工作者要放下老师的身份和地位，开放自我，以真正的自我与学生相处。 二、单选题
1、心理健康教育活动课的立足点是（ ）
A青少年学生的成长发展 B青少年学生的心理知识的学习 C青少年学生的应考能力 D青少年学生的交往能力
2、下列不属于心理健康教育活动课活动结构的开放性的是（ ）
A目标的开放 B活动内容的开放 C活动时空的开放 D同学关系的开放 3、课堂开始的方法有( )
A介绍方法 B引导方法 C反馈方法 D面质。
4、集体训练之所以能提供心理成长的动力，主要依靠的三个元素中不包括（ ） A集体动力 B体验式学习 C游戏治疗 D讨论式学习 5、心理健康教育工作者对集体训练的过程的认识错误的是（ ）
A集体训练过程应循序渐进而非揠苗助长 B集体训练过程应水到渠成而非外部强加
C集体训练过程要目标明确兼顾灵活性 D集体训练中心理健康教育工作者应竭尽全力，必须完成 三、多选题
1、心理健康教育活动课中教师应为（ ）
A主体 B引导者 C参与者 D聆听者 2、心理健康教育活动课的特点是（ ）
A活动形式的多样性B活动结构的开放性C活动组织的系统性D活动主体的能动性 3、实施心理健康教育活动课要贯彻（ ）
A解放学生的大脑，让学生多想一想。B解放学生的嘴巴，让学生多说一说。 C解放学生的空间，让学生多动一动。D解放学生的手和脚，让学生多做一做。 4、下面关于集体动力因素说法正确的是（ ）
A集体训练等同于个体辅导。B集体代表了资源。C集体代表了差异。D集体代表了人际。 5、心理健康教育集体训练的目标是（ ）
A改变行为，养成习惯B改变认知，学会反思C改变技巧，提高效率D改变情感，积极乐观 三、名词
1、 可操作性原则
2、青少年心理健康集体训练 四、简答题
1、 心理健康教育活动课与一般学科课程的区别与联系 2、 心理健康教育活动课的设计原则 3、心理健康教育活动课程的组织
4、心理健康教育工作者要预见并处理好集体训练中的常见问题