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1. 直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。 2. 设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。 3. 从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。 示范图： 理论支持----图形和图形创意 一、图形 1、概念：图形（Graphic）:是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达的视觉。符号，是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影及处理等手段产生的 能传达信息的图像记号。图形是说明性的图画形象，是为了向别人阐释某个观念或传达某种内容的视觉形象 2、起源和发展： 第一阶段 :远古时期人类的象形记事性原始图画 第二个阶段为由一部分图画式符号演变而形成文字。 第三个阶段为文字产生后带来的图形的发展。 3、图形语言的特征 ： 其一，它是一种图画式语言。这种语言是靠图形说话而不是靠文字来注解的，通过图形形象供人阅读，呈现生动而且直观的语态。 其二，它是一种可视和可读的语言。直观的图形犹如事实的再使人们对图形所提供的信息一目了然，它以视觉效应来打动人、产生影响，因而具有可视性 其三，它是一种象征表现的语言。不管图形是直接表现还是间接表现对象，都是以人的视觉经验为基础，来传达出人的思想观念和精神观念的变化，体现图形的情感、意义。象征表现方式正适合传达这样特定的信息和意念 二、现代图形设计 1、设计的范畴： 技术和传播方式是现代图形设计得以发展的条件。狭义的图形设计的范围是指器物装饰、海报、广告、报纸、杂志和商品包装等形式。现代图形设计已将这一范畴扩展到摄影图形、电影和电视图形、计算机图形、环境图形以及直接邮送广告（Direct Mail）等方面 2、设计的趋势 ： （1）强化图形语言 （2）学科专业的融合 （3）电脑技术的应用 [键入文字]
（4）传播途径和表现形式的多 样化 3、设计的观念：（1）符号化（2）信息化（3）个性化 三、 图形创意的理念 1、创意的概念： 在图形设计中，“创意”就是创造性的意念和将意念或构想转化成具有创新精神的设计形式的思维过程。 2、创意的目的和意义： 创意——图形作品——传播结果——产生的效应 图形作品的好坏取决于创意的优劣，创意的优劣又直接影响到信息传播的有效程度，信息传播的有效程度直接关系到社会经济和文化的发展。 图形创意作为设计的基础教育，解决的是在一切视觉传达艺术中视觉形象的创造和视觉语言的表述问题。 3、影响创意的因素： （1）文化因素 （2）观念因素 （4）经历因素 （5）习惯因素 （6）市场因素 （7）个人感受因素 4、优秀作品应具备的条件： 创意上——意料之外，情理之中，既合符逻辑，又超出常人的想象 视觉上——视而可识，察而见意，既能抓住观者的视线，又能让观者“读”懂创意的内涵并理解和认同。 构思上——视点独到，立意精巧，既说明问题，又寓意深刻。 社会效果上——功效显著，恰如其分，艺术水准和商业效应并举 第一讲作业：一、资料收集 要求：1、收集自己感兴趣的资料，内容不限。 2、数量：不少于5张（打印稿）
第 一 周，第 1 次课
授课章节 第二章 单形元素想象创意设计 授课日期 年 月 日 授课方式 讲授（ √ ） 实践（√ ） 其他： 教学目标 知识目标 通过学习让学生掌握图形创意的思维和创意的发掘 技能目标 让学生掌握图形创意的思维模式。 [键入文字]
素质目标 具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等的培养。 教学 重点 教学 难点 教学资源 图形创意的思维和创意的发掘 让学生掌握图形创意的创造性思维类型及方法 教学 参考 资料 教学 手段 参考画册及多媒体课件等教学相关资料。 引导式教学 理论+实践 教学组织 教学 过程 提要 2. 1 图形创意的思维基础 2. 2 图形创意的思维模式 2. 3 图形创意思维的发掘 作业 布置 课后 辅导 课后记 教学内容 旁注 [键入文字]
单形元素和字意的想象 单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。 为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？这是因为单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。 手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（导向）,表示积极向上?? 物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（Dali）的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。 走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。 人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏。一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不同的剧目形式，而导演对文字理解的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不同的人物，所以，对同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然。 手指 ▲ 课题内容：手指的形和意的想象 ▲ 教学方式： 提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象和创意的方案当场制作。 ▲ 教学要求： 1. 联想表现的物象要直观。 2. 作业量及尺寸：A4、画出30 个图形 ▲ 训练目的： 将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意 [键入文字]
简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创意热情。 铅笔、刀片的可塑性及想象 ▲ 课题内容：物体形及其可塑性表达 ▲ 教学方式： 提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、灯管、刀片等。 ▲ 教学要求： 1. 首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本骨架不变。 2. 在A4纸上画出20个以上不同的变体。 ▲ 训练目的： 随着社会的进步，人们生活方式有了很大的改变，对精神的追求越来越高。写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，以吸引人们的视线，达到宣传目的。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。