房山区初二年级英语教师教学经验交流（2011年3月30日） 良乡三中：晋显凤 e-mail : Sophie70219@sohu.com 感谢张老师给我们搭建这么一个交流的平台！ 感谢各位教师给我们这个锻炼的机会！ 感谢各位同仁耐心的倾听与支持！
一． 做快乐教师的几点秘诀
1.乐于奉献
选择了教师就选择了奉献：时间，精力，心血，物质。。。 ●一个人快乐不是因为他得到的多，是因为他计较的少。 ●帮助别人就等于帮助自己。
2. 学会宽容（不是放纵）：金无足赤，人无完人。
（1）宽容我们身边的人：领导，同事，学生，家长，朋友，家人。。。 （2）宽容自己：允许自己犯错误，但不允许自己犯同样的错误，学会反思，学会自我完善。 3. 精通教法
精通教法是搞好教学的前提。搞好教学是教师的看家本领，精通教法才能教学得法，教学得法才能激发学生学习兴趣，提高教学效率，才能取得比较理想的教学效果。。 4. 善于管理：
充分的课前准备是上好一堂课的前提和保障，准备教学内容，准备教学活动以及课堂管理策略。如果教学活动设计的不科学，管理不当，学生可能会自由散漫，教学效果会大打折扣，教学成绩没有保障，不利于养成的学生良好学习习惯的养成。学生上课没有收获，没有感受成功的快乐，自然会产生不良情绪，甚至自暴自弃，教师不愿放弃就会给孩子施加压力，师生关心危机，教师能快乐吗？ 如何做到精通教法，善于管理从而提高我们的教育教学质量呢？首先，我们应该了解英语教学的基本策略，并结合自己学生的实际情况，创造出适合自己学生的教学方法。下面咱们一起来探讨一下听说教学与阅读教学的基本策略与应用，希望能给大家一点点启示。 二． 教学策略的应用
（一） 普通教学策略：适用于各种课型，你用过哪些下列的策略，两人一组交
流一下吧！
1.组织策略:
（1）指定小组报告与提问（提高听说能力）节省时间
（2）抽签定各小组代表回答问题（组员编号，人人准备---提高参与度）该策略为自创，学生兴趣很高。例如：小组活动阅读与表达，回答问题并说出出处。（扑克牌1-10代表10个小组，红桃，黑桃。。代表组员1,2,3,4.）答对加分。 （3）控制练习（如：指定人、提供词汇造句---控制参与度）
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例如:给一组人名，一组动词，一组副词，as…as/no as…as
A-----as / not as(so) ….as …B
run------fast say ----seriously do---well
（4）半控制练习（如:PPT给出学生句型框架，提供相应词汇，让学生自己造句，并逐一参与造句活动。I used to …
But now I?m used to doing …中间给两组对应的动词短语，为学生口头练习搭好台阶。
（5）自由练习（PPT提供系列问句，系列答语，学生两人自编对话并表演） 例如：Unit1Part1Page7，Unit5P1Page39. 2. 激励策略
指教师能够激发学生的学习兴趣，保持学生参与学习的方式方法。
（1）自选分层作业（基础差的学生每天默写5-10个四会单词，中等的重点短语造句，水平高的，用所学的短语与句型写文段。）分层作业有分层评价。三个层次选三个课代表（有学生名单，每天收作业并检查，教师复查，好的加分，不合格的扣个人分和小组分。（我们也在尝试，每个策略也要与时俱进，不断创新） （2）自选阅读文章记录（一两句概括文章大意或写摘抄）
（3）自设阅读问题显性问题2个，隐性问题1个，超越课文与贴近学生的问题
1个（课文教学前的预习策略）
（4）小组分工合作，团队激励。每小组4人分别复述1-2段，完成课文的整体
复述。
（5）背诵课文讲激励策略（自主加外部强化） 注意：实施激励要遵守下列原则：
自主性原则，自我实现原则，归属感原则（归属哪个小组，为小组争光），自尊原则（教师要维护学生的自尊）乐学原则，外部强化原则（实施奖惩制度）反馈原则（定期反馈学习情况）。 3.提问策略： 五要：
1）提问适合学生能力的问题 2）给学生留足够的准备时间 3）提问不守纪律的学生
4) 提问主动地学生也提问不主动的学生 5 提问前准备5-6个关键性问题。 五不要：
1）不要提问50%猜测机会的yes/no 问题。 2) 不要提问不确定的或含糊不清的问题。 3）发问前不要先提名。
4）在学生可以回答问题的情况下不要回答学生的提问。
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5）不要对学生的回答不做评价或处理。
提问的问题教师课前必须做充分的准备，才能达到这几个条件，同时又维护学生的自尊心和自信心。在充分准备的前提下还需要教师课上的应变能力。 注意：提问的问题教师课前必须做充分的准备，才能达到这几个条件，同时又维护学生的自尊心和自信心。在充分准备的前提下还需要教师课上的应变能力。 4.评估策略 评估方式很多：
（1）卡式评估 （学案最后评估）我掌握的词汇、句型、语法、学习技能等。见：英语课堂学习评价表
即：将评估的内容制作成评估表，由学生进行自我反思、自我评价。学生能找到差距，教师也能了解教学效果，及时查漏补缺。 （2）量化表评估（小组量化评比）
见：小组评价量化表分享量化表，（抛砖引玉），注意评价的艺术，及时做好学生心理健康保健工作。
（二） 具体性策略（用于培养听、说、读、写能力的教学行为）
● 关于听说教学 （主要以Unit6 Part1 为例，但一个单元的内容不可能应用所有的教学策略）
★ 听说教学的基本原则（5条）您是否遵循了下列原则？ 1.激发听说的动机
通过提问、预测、图片、视频等引发听说的动机。 （适用于每节课Warm-up活动 ） Section2 :
What?s the ship probably made of ? 利用实物及图片提问“What?s it made of? 2.采用适当的教学模式
（1） “自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式
该模式特点：比较强调语言知识对听力的影响，因此在真正的听力理解的训练之前有相当部分“微技能训练”和词汇语法的教学安排。其教学内容大体包括：有关语音、词汇和句法的教学。
（2） “自上而下”（the top-down approach）的教学模式
该模式特点：比较侧重知识背景的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息等。即：激发背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测，预测不仅可以促进学生对听力材料的理解，同时也能增强学生的学习动机。 （3）交互听力教学模式
交互听力模式要求教师根据具体情况，选择适当的教学模式。对于一则听力材料来说，所包含的不仅有语言、语音层面上的困难，同样有背景知识的影响因素。
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策略性的教学应该是将二者结合起来。
例如：Unit6 Part1,4.What are the clouds made of ?
How can waste be used again ? 教师最好用交互式，既激发背景知识，又要渗透相关的词汇，可用Brainstorm .
Ask the students to name out the waste things and the ways of reusing .(in English) old books can be put in the banks, Old toys can be taken to …( 教师引导提示)
For Example：Part1 Section2
利用交互式：ships can be made of (metal ,iron, steel ,paper, wood..)利用Brainstorm激活背景知识并教部分词汇，为听做准备。name out “waste things”… 3.注意教学程序的安排：
听（pre-listening, while-listening, post-listening） 说（presentation，practice，production）
Section 5 Present the dialogue ---practice in pairs –act out
建议：PPT展示对话时，把B的句子挖掉，让学生做一个补全对话，培养学生逻辑推理能力，同时加深对对话的理解，有利于记背和应用。
4. 听说活动的安排（机械性练习----设计角色性活动---仿真练习---交际活动) 即：活动安排要由浅入深，由易到难，循序渐进。逐步提高。 5. 听说材料的选择：要适合学生水平的、熟悉的、真实性的、有趣味的 如果有时间可给学生选择其它版本教材关于“What?s it made of ”的听力材料，自设习题。(英语实验班可以尝试。) ★ 听说教学的基本策略与应用 1.听力教学策略
（1）标题探索---教师根据听力材料拟定几个主题。学生根据听力材料选择适当的标题。介绍听的任务是---了解文章的大意。Question: What?s the conversation about ? A special ship .
（2）概述选择---给学生提供几个关于文章概述的选项，根据听力材料，选择文章概述的句子。
（3）设计选择题（4选1、3选1 或2选1）
（4）复式听写---获取具体信息的教学策略（教师将材料的焦点、重点、技巧性部分挖掉，学生听的同时将缺少的部分填上。挖掉的可以是单词、短语或句子。） Part1 Section 2 的听力材料第三遍听可用该策略。 （5）听与画---用于描述性文章的听力。 您最常用的是哪个？
Section4 :可采用复式听写强化重点内容“can/may/should /be done”部分。 2.说的教学策略
（1）看图说话（给出一定的提示词）Part1Section 1 Warm up
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（2）根据课文提示词复述（每人一句）
教师给出句型，让学生根据图片和词汇造句，也可利用学案导学。 （3）根据问题的答语复述课文内容。(郝月梅老师的课) Section3 可设计成三个问题：Why is the ship special ? How long is it ? Who built the ship ?
（4）找伙伴---用于复习交际用语（将对话中的问句与答语分别写在卡片上，如：20个问句，20个答语，每人拿着卡片在班内寻找对话同伴。也可以读出来，同伴对话）
（5）表格信息沟课堂学案M11 - 2.doc（刘洋上学期的Part1） （6）补全对话 (half-dialogue) （7）链锁复述（chain retelling)
（8）采访（interview）Unit 4Part3 Page35 Section3(used to ..) （9）纸条指令（slip instruction)
（用于学习“祈使句”）教师准备若干纸条，学生抽签，按指令行事，强调：学生能听懂，指令要可行）eg：Ask Lily to go to the door. Tell Li Lei to stand up .
(10) 课本剧（ Unit1 ，Unit8的课文 ，声情并茂）
您觉得哪个最好操作，哪个实用性最强？链接“信息沟information gap”，为学生的交流提供必要条件。
● 关于阅读教学
1.阅读教学模式
（1）自上而下的模式（the top-down approach)
阅读是一个语言心理的猜测过程。读着在对语言进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测、修订预测、新的预测?,整个过程是读着与文章的交互过程。
根据 “自上而下”的观点，背景知识比词汇问题更重要。---考试中的阅读技能培养（读进去，入境阅读，生词量不过5%。） （2）自下而上的模式（the bottom-up approach)
与“自上而下”的模式不同，“自下而上”的模式认为读者对材料的理解是从小的语言单位到比较大的单位，从低层到高层。即，读者从词---词组—句子逐行进行解码到整个段落----整篇文章
比较看重词汇教学，和阅读中词语用法的分析。
（3）交互补偿模式（the interactive-compensatory approach)
将以上两种模式结合，既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关机键信息以理解阅读材料。 该模式比较科学，也被越来越多的人所接受。
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